小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)行思

郭斌

[摘 ?要：數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、提高學(xué)生的分析判斷能力有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，要想真正的促進(jìn)素質(zhì)教育的大力落實(shí)，充分的發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，數(shù)學(xué)老師需要以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析和實(shí)踐，以此來(lái)更好的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，在新的時(shí)代背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中開(kāi)放題的教學(xué)形式備受社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)此，本文將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開(kāi)放題;教學(xué)行思]

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)形式所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，早在上個(gè)世紀(jì)80年代，數(shù)學(xué)開(kāi)放題就已經(jīng)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在長(zhǎng)達(dá)30多年的發(fā)展過(guò)程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題在我國(guó)的實(shí)踐效果不容樂(lè)觀實(shí)際的教學(xué)效率較差。對(duì)此，數(shù)學(xué)老師必須要結(jié)合這一不足，真正的將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，更好的為學(xué)生的數(shù)學(xué)營(yíng)造良好的外部空間和環(huán)境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題相關(guān)認(rèn)識(shí)

作為我國(guó)小學(xué)教學(xué)之中的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人的邏輯思維、判斷能力提出了較高的要求，因此為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)老師以及學(xué)校管理者開(kāi)始以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效革新為依據(jù)。在各種開(kāi)放設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐之中關(guān)注學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)和提升，以思維訓(xùn)練為切入點(diǎn)，更好的加深解題的深度，提高學(xué)生的解題速度，但是這種較為嚴(yán)格的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了課堂氛圍的活躍化，整個(gè)課堂教學(xué)模式非常的單調(diào)且乏味，嚴(yán)重降低了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也無(wú)法保證學(xué)生在更人性的指導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，這一點(diǎn)不僅不符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，還導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)。

其次，在價(jià)值定位的過(guò)程之中，開(kāi)放題主要以答案的不唯一性為依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，因此能夠更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的提高個(gè)人的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力，促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠在開(kāi)放地學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程之中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓和內(nèi)涵。

最后，在概念定位時(shí)學(xué)術(shù)界和理論界將理論分析與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，了解數(shù)學(xué)開(kāi)放題的相關(guān)含義和具體的操作環(huán)境，早在1980年，我國(guó)就將數(shù)學(xué)開(kāi)放題與小學(xué)數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，在高中階段以及初中階段也實(shí)現(xiàn)了一定的應(yīng)用，但是大部分學(xué)者的研究成果較少，即使能夠在教育實(shí)踐中取得良好的效果，但發(fā)展速度仍然較為緩慢。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題課程實(shí)踐

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，為了更好的將開(kāi)放體育與現(xiàn)有的課程教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，數(shù)學(xué)老師需要以現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的不足為突破點(diǎn)，積極的發(fā)揮數(shù)學(xué)開(kāi)放題的作用和價(jià)值。

（一）課程融合加強(qiáng)開(kāi)放的研究

開(kāi)放題與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的結(jié)合對(duì)老師提出了較高的要求，老師需要對(duì)這種新穎的習(xí)題進(jìn)行深入的分析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的桎梏和不足，給予學(xué)生一定能幫助，保證學(xué)生能夠在個(gè)人興趣的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)的分析和研究。另外，為了有效的突破認(rèn)識(shí)和時(shí)間上的限制，老師需要積極的搜集與開(kāi)放的相關(guān)的教學(xué)資源，明確數(shù)學(xué)興趣小組構(gòu)建的相關(guān)要求，更好的豐富自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分的發(fā)揮數(shù)學(xué)開(kāi)放題的作用，在推動(dòng)各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中，開(kāi)放題的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)間與空間的有效突破，不管是課間活動(dòng)還是課堂教學(xué)活動(dòng)都能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。老師可以采取有效的策略，將各種開(kāi)放題自然而然的融入常態(tài)教學(xué)課堂之中，保證學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的課程一有一個(gè)深入的理解和感知，從而在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之中更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神和內(nèi)涵。

（二）課程實(shí)踐將開(kāi)放題融入主題教學(xué)

如果能夠以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，積極的將各種開(kāi)發(fā)新的元素融入其中，那么就能夠更好的實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂的有效構(gòu)建，充分的加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)之間的緊密結(jié)合，不斷的挖掘現(xiàn)有的教學(xué)課程資源，促進(jìn)課程改革的大力落實(shí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)和作用。需要注意的是，常態(tài)教育課程與數(shù)學(xué)開(kāi)放題之間的融合所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，老師需要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，明確這一過(guò)程的長(zhǎng)期性以及漸進(jìn)性，盡量避免簡(jiǎn)單的融入。其中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來(lái)的影響仍然非常的深遠(yuǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革時(shí)老師需要意識(shí)到這一工作的艱巨性，任何一種改革都不可能一蹴而就，必須要在循序漸進(jìn)和反復(fù)摸索和前進(jìn)的過(guò)程中獲得一定的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)方向和模式的有效調(diào)整與反思。

為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)量變與質(zhì)變之間的有效轉(zhuǎn)變，老師需要關(guān)注常態(tài)課程初期的開(kāi)放題的融入情況，了解封閉題與開(kāi)放題的合理比重，明確前進(jìn)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所存在的不足，有效的突破兩者無(wú)法銜接的窘迫現(xiàn)象，從小組團(tuán)隊(duì)成員觀念的有效轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，對(duì)不同的開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，真正能做到胸有成竹，將一切為了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為最終的教學(xué)目的，更好的提高該問(wèn)題的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)時(shí)提高個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系對(duì)老師提出了一定的要求，數(shù)學(xué)老師除了需要積極的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，積極的采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略之外，還需要以開(kāi)放題教學(xué)模式的有效落實(shí)為前提，更好的將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，積極的推動(dòng)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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