語文課堂中培養學生傾聽技能微探

張懌

摘要：小學語文是一門十分重要的基礎科目。小學生汲取知識的主要渠道就是傾聽，因此，對于教師來說，在日常教學中培養學生的傾聽能力是一項重要任務。不過，傾聽并不是簡單的“聽見”，而是要“聽懂”。為此，教師需認真探尋策略，全力培養、改善學生的傾聽能力。

關鍵詞：小學語文;傾聽能力;傾聽技能

教學中的“傾聽”以學生明確傾聽的意義和目的為前提，以學生掌握傾聽的有關知識為基礎。傾聽，說難不難，只要是正常智力的孩子且具有記憶、理解、評價語音信息的最基本技能即可做到;但說易也不易，因為其高級要求是傾聽者能夠依據獲取的信息做出適當反應，提出個人見解。在小學語文課堂教學中，“聽”所占的比例較大，教師須著重培養學生的傾聽能力，使其在傾聽過程中進行簡單的思維活動，發展他們的思維能力，從而促進教學目標的實現。

一、充分利用教材內容，鍛煉學生傾聽能力

教材是小學語文教學的主要資源，現行的小學語文教材中選編的課文均經過千挑萬選，多數文章不僅內容充實，且其語言都特別優美，是培養小學生傾聽能力的重要素材。對此，小學語文教師應充分利用教材內容，選擇恰當的課文，由自身示范朗讀或運用多媒體設備播放音頻，引導學生在傾聽中思考文章的特點和所表達的情感，借此鍛煉他們的傾聽能力。

以蘇教版小學語文《讓我們蕩起雙槳》的教學為例。這篇課文是一首兒童歌曲的歌詞，由少年兒童蕩起雙槳泛舟北海寫起，先寫北海的迷人美景，然后寫少年兒童蕩舟湖上的喜悅心情，第三小節則以問題將詩歌立意進行升華。這首歌詞具有強烈的感情色彩，描寫的語境也非常優美。這樣的內容，既是對新時期少年兒童幸福生活的真實描繪，同時也是對美好未來的憧憬。教師可采用領讀的方式，引領學生在朗讀與傾聽中感受歌詞中作者所抒發的情感，讓他們在傾聽中理解歌詞內容，初步感知課文的內容。

教師選擇適當的課文，實施傾聽教學，讓朗讀貫穿整個教學流程，使學生在朗讀與傾聽中體會歌詞中蘊含的思想情感，這樣不僅可以鍛煉他們的傾聽能力，還可以發展其思維水平。

二、做好示范引導工作，培養學生傾聽意識

課堂是學生學習與獲取知識的主要場所。小學生具有較強的感性思維，往往通過直接觀察事物表象的方法來感知與學習;教師則是課堂的引導者，其言行舉止能夠對學生產生重大影響。在小學語文教學中，為培養學生的傾聽能力，教師需要做好示范引導工作，善于傾聽他們所表述的內容和提出的看法，有目的性和針對性地培養其傾聽意識。

以蘇教版小學語文《變色龍》的教學為例。教師可先提出問題：變色龍為什么會變色？其變色過程有什么特點？變色龍皮膚的顏色是根據什么不斷變化的？變色龍的變色特點在生活中有哪些應用？針對變色龍變色的原因，我所執教的班級中有一個學生這樣回答道：“因為變色龍會魔法，它可以根據環境的顏色來變色?！比嗪逄么笮?，但我沒有主觀否定該生的回答。他的答案雖然與科學邏輯不符，但是我對其想象能力和童趣天真進行了表揚。身為教師，應該善于發現小學生身上的閃光點，表揚他們在聽課過程中認真傾聽與思考，使其認識到傾聽的重要性。之后，我鼓勵學生自主閱讀課文，找出變色龍會變色的原因，讓他們感受變色龍的神奇。

三、合理應用信息技術，吸引學生認真傾聽

近年來，現代化教學設施的日益完善和普及，為教育模式的改革帶來了新的突破口。在小學語文教學過程中，教師可采用信息技術手段轉變教學形式，創設良好的課堂情境，吸引學生的注意力，讓他們產生濃厚的聽課興趣。教師可合理應用圖片、音頻、視頻、動畫等途徑，營造真實的教學情境，吸引學生認真傾聽，改善他們的聽課效果。

如在開展蘇教版小學語文《嫦娥奔月》的教學時，我先依據文本內容來描述和講解嫦娥奔月這一神話故事，初步誘發學生的傾聽欲望，不過他們很難感受課文的意境美與嫦娥的心靈美。這時，我利用多媒體設備播放《嫦娥奔月》的動畫視頻，吸引學生的注意力，使其認真傾聽和觀看視頻，調動他們想要深入了解課文內容的興趣。接著，我講述了嫦娥奔月的原因。學生聚精會神地傾聽講授內容，感悟文中三個主要人物的性格特點，即：嫦娥的美麗善良機智，后羿的力大無比、為民造福，以及逢蒙的奸詐貪婪。實踐表明，動畫視頻搭配語言講述創設了良好的故事情境，使學生能夠認真傾聽課文內容，整節課的效果升華了。

四、營造輕松課堂氛圍，促使學生主動傾聽

小學生往往喜歡新鮮、奇特的事物及有趣的學習方式。在語文課堂教學中，要想培養學生的傾聽能力，需要教師營造輕松愉悅的課堂氛圍，使其主動傾聽，提高聽課效率。小學語文教師在具體的課堂教學中，可以通過講故事、玩游戲、角色扮演等方式活躍課堂氣氛，幫助學生放松心態、釋放緊張和舒緩壓力，促使他們主動傾聽，推動對知識的理解和內化。

以蘇教版小學語文《公儀休拒收禮物》的教學為例。這是一篇劇本體裁的課文，主要以對話為主，教師可以在課堂上組織學生進行分角色表演故事的活動。我在執教的時候，挑選了四名學生，由一名學生朗讀旁白，其他三位分別扮演公儀休、子明和管家，將課文表演出來，還原情境。作為課堂教學的引導者與推進者，我要求“觀眾”認真觀看表演、傾聽對話內容，思考對話表演中不同角色的表達重點與情感，讓學生間自由溝通和交流，共同討論：公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？公儀休是怎樣拒收禮物的？公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？學生們都自覺閱讀課文，從中尋求答案。在表演結束后，學生通過相互交流提出對故事表演的看法。之后，學生認真閱讀且深入理解了課文，抓住了課文主旨，體會到了公儀休清正廉潔的品格。

五、適當增強訓練力度，提高學生傾聽能力

小學生由于年齡較小、自我控制能力較差，在課堂中很難保持長時間的注意力，極易走神。教師應采用豐富多彩的教學模式，誘發他們的傾聽欲望，使其積極踴躍地參與到聽課過程中。小學語文教師應該認可與尊重學生的主體地位，極力發揮其主觀意識，靈活利用口語交際、師生互動交流、朗讀課文等方式，適當增強訓練力度，在無形中提高他們的傾聽能力。

如在教學蘇教版小學語文《最后的姿勢》的過程中，我先利用多媒體設備播放課文朗讀音頻，進行有感情的示范性朗讀，讓學生思考該怎么朗讀，給予他們充裕的時間和空間進行思考、交流，使其自主嘗試朗讀，初步感知文章內涵及表達的思想情感。我鼓勵學生站起來，嘗試有感情地朗讀課文，與其他同學一起認真傾聽，客觀地發表看法，隨后出示問題：通過朗讀課文你從中感受到什么？譚老師為什么要張開雙臂護住學生？當時發生了什么事情？你們怎么知道“情況越來越危急”？人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕？針對這一系列問題，我充分利用朗讀、提問、口語交流等方式展開傾聽訓練，以此增強訓練力度，讓學生在各種學習活動中學會傾聽，體會傾聽的價值，從而提高他們的傾聽能力。

總而言之，在小學語文教學活動中，教師應當深刻意識到傾聽的重要性，從自身做起，善于傾聽學生的表述，以此啟發和感染他們，并結合具體課文開展豐富多彩的傾聽訓練活動，逐步鍛煉學生的傾聽能力，進而提高他們的語文綜合素養。

（責任編輯：韓曉潔）