區(qū)域課程資源的開發(fā)

程月琴

摘要：在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，課程資源的重要性日漸顯現(xiàn)。課程資源是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成度。以杭州市富陽區(qū)“藝術(shù)家進(jìn)校園支教”項(xiàng)目為例，從課程資源開發(fā)的原則、內(nèi)容、成效等方面探討區(qū)域課程資源開發(fā)與利用的策略，以期為區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域課程資源;課程開發(fā);策略

一、區(qū)域課程資源開發(fā)概述

（一）課程資源

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接因素來源。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。本文所使用的是相對廣義的課程資源概念，指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。

（二）課程資源開發(fā)的意義

我國基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。這就需要學(xué)校與教師樹立正確的課程資源觀，積極進(jìn)行課程資源開發(fā)的實(shí)踐探索，打破傳統(tǒng)的“千課一面”的積弊，進(jìn)而為教師創(chuàng)造性的課程開發(fā)及學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供更多的余地和空間，使得課程真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（三）區(qū)域課程資源的開發(fā)

區(qū)域課程資源的開發(fā)是指將潛在的、零散的區(qū)域課程資源進(jìn)行開采、加工，使其成為現(xiàn)實(shí)的、比較完整的課程資源。本文所指的區(qū)域課程資源開發(fā)是對杭州市富陽區(qū)這個特定地域范圍內(nèi)的能形成課程的因素來源與必要、直接的實(shí)施條件所進(jìn)行的開發(fā)。

二、區(qū)域課程資源開發(fā)的原則

為使課程資源更好地發(fā)揮作用，在進(jìn)行課程資源開發(fā)時，必須注意三個重要原則。

（一）目的性原則

課程目標(biāo)是決定課程資源開發(fā)方向的關(guān)鍵性因素，教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施策略、學(xué)習(xí)評價任務(wù)等都是達(dá)成課程目標(biāo)的手段。因此，在區(qū)域課程資源開發(fā)的過程中，課程各要素之間的內(nèi)在邏輯、前后要素之間要保持對應(yīng)一致。

（二）適切性原則

課程資源的內(nèi)容包括科技、人文、藝術(shù)、社會等各個方面，但區(qū)域課程資源的開發(fā)應(yīng)從區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，梳理區(qū)域傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境特點(diǎn)，同時適應(yīng)學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的需求。

（三）共享性原則

區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程的共享可以緩解課程資源的供需矛盾，提高課程資源利用的效率，同時也能吸引更多學(xué)校共同關(guān)注課程資源的開發(fā)，推進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)與不斷優(yōu)化。

三、富陽區(qū)區(qū)域課程資源開發(fā)的主要內(nèi)容及措施

為了探索區(qū)域課程資源開發(fā)的一般規(guī)律，挖掘區(qū)域藝術(shù)課程資源，拓展藝術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)涵與方法，提煉本土經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)校特色，2017年春，由富陽區(qū)委區(qū)政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立工作小組，以教育局、財政局、區(qū)文聯(lián)為成員單位，經(jīng)過前期調(diào)研、走訪，共同推出“藝術(shù)家進(jìn)校園支教”項(xiàng)目，組織選派優(yōu)秀文藝工作者到全區(qū)中小學(xué)校進(jìn)行文藝支教志愿服務(wù)，遵循目的性、適切性、共享性的原則，通過舉辦藝術(shù)教育專題講座、開設(shè)地方特色藝術(shù)教育課程等形式，使學(xué)生近距離地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，弘揚(yáng)富陽傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，完善藝術(shù)人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本項(xiàng)目重點(diǎn)研究區(qū)域資源開發(fā)的整體規(guī)劃、區(qū)域課程資源開發(fā)的途徑與方法、區(qū)域課程資源開發(fā)效果的評估與持續(xù)改進(jìn)，經(jīng)歷學(xué)校需求調(diào)研、課程資源遴選、課程開發(fā)、課程評估等環(huán)節(jié)（圖1），具體實(shí)施過程包含以下三個階段。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要包括學(xué)校需求調(diào)研與課程資源遴選兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)相互匹配，互相影響，由此最終確定各校的開發(fā)方向與開發(fā)路徑。課程資源的開發(fā)和利用，其最終目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，因此，區(qū)域?qū)用嬲n程資源的開發(fā)應(yīng)該從解決學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際問題的角度出發(fā)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)劃和打通課程資源開發(fā)與利用的渠道，確保開發(fā)成果滿足學(xué)校需求。

（二）實(shí)施階段

實(shí)施階段實(shí)質(zhì)上是課程開發(fā)的過程，不同的開發(fā)主體對應(yīng)不同的開發(fā)方式。具體來說，本次項(xiàng)目的開發(fā)方式有獨(dú)立開發(fā)與聯(lián)片開發(fā)兩種。

1.獨(dú)立開發(fā)。獨(dú)立開發(fā)以一所學(xué)校為中心，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，與藝術(shù)家聯(lián)手解決課程實(shí)施中學(xué)校所面臨的各種資源短缺問題，共同開發(fā)校本藝術(shù)課程，使課程發(fā)展更加體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，更符合學(xué)校環(huán)境和教育需求。

2.聯(lián)片開發(fā)。聯(lián)片開發(fā)指的是幾所學(xué)校出于自身課程建設(shè)的需要，選擇一個課程主題，建立“課程建設(shè)工作小組”（各校均應(yīng)派骨干教師加入），與相關(guān)領(lǐng)域的藝術(shù)家合作，對課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方式等進(jìn)行梳理，共同圍繞此主題對區(qū)域資源進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)，遵循“邊設(shè)計、邊實(shí)施、邊改進(jìn)”的原則推進(jìn)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源校際共享、優(yōu)秀師資廣泛輻射。

（三）評估階段

評價階段審視課程設(shè)計、實(shí)施等各個方面，為課程的持續(xù)優(yōu)化提供改進(jìn)信息，同時通過課程質(zhì)量劃分保證精品課程的遴選與后續(xù)建設(shè)。

1.評估對象與內(nèi)容。評估對象包括三個方面：課程綱要、課程實(shí)施過程及課程實(shí)施效果。

對課程綱要的評估主要是對課程四要素——目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價的適切性進(jìn)行評估。它要求教師結(jié)合學(xué)校教育哲學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)，交代清楚本課程的目的與意義，并分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征、興趣愛好、發(fā)展需求，據(jù)此制定學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo);從單元主題、課時、內(nèi)容或活動、實(shí)施要求四個方面明確課程學(xué)習(xí)主體與活動安排;設(shè)計與目標(biāo)對應(yīng)的評價任務(wù)，并闡明評價標(biāo)準(zhǔn)與呈現(xiàn)方式。

對課程實(shí)施過程的評估關(guān)注相關(guān)教師的教學(xué)過程。我們對比課程綱要，評估教師的課堂教學(xué)過程，驗(yàn)證教學(xué)是否恰當(dāng)有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對教師教學(xué)過程中的問題提出改進(jìn)對策，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

對課程成果的評估從課程實(shí)施的主體效應(yīng)、課程實(shí)施的附加效應(yīng)兩個維度進(jìn)行分析。所謂主體效應(yīng)是指課程的教育學(xué)價值，是衡量課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上的貢獻(xiàn)，即通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否因此獲得藝術(shù)興趣的提升、藝術(shù)特長的發(fā)展。附加效應(yīng)分為學(xué)校內(nèi)部效應(yīng)和學(xué)校外部效應(yīng)兩個方面。學(xué)校的內(nèi)部效應(yīng)主要是課程實(shí)施在學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生的積極影響，如教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校環(huán)境或氛圍的改變及學(xué)校藝術(shù)特色的形成等方面的積極影響;學(xué)校的外部效應(yīng)主要指課程實(shí)施對社會的輻射效應(yīng)，即對社會產(chǎn)生的積極影響，如藝術(shù)課程的開發(fā)是否在一定的范圍內(nèi)傳播，是否促進(jìn)了相關(guān)藝術(shù)文化的發(fā)展。

2.評估結(jié)果及跟進(jìn)措施。課程開發(fā)是一個不斷的循環(huán)過程，課程評價的真正指向是為了改進(jìn)和完善課程。因此，我們根據(jù)評估結(jié)果，將各校課程的質(zhì)量等級劃分為：優(yōu)秀課程、合格課程、不合格課程。

對“優(yōu)秀課程”，我們將其作為區(qū)優(yōu)秀課程列入?yún)^(qū)域優(yōu)質(zhì)課程共享資源庫中，供其他學(xué)校選用或作為課程開發(fā)的參考資料。被評估為“合格”的課程，一般具備一定的質(zhì)量，但還有完善的空間。為此，教育局幫助學(xué)校聘請課程專家進(jìn)行診斷，針對課程內(nèi)容選擇、實(shí)施策略等方面提出具體改進(jìn)意見，進(jìn)行新一輪的課程開發(fā)，爭取早日達(dá)到“優(yōu)秀”課程標(biāo)準(zhǔn)。被評估“不合格”的課程，一般不具備修訂的基礎(chǔ)，我們建議將其淘汰。

四、富陽區(qū)區(qū)域課程資源開發(fā)進(jìn)展與成效

（一）開發(fā)進(jìn)展

經(jīng)過幾年的努力，我區(qū)藝術(shù)家進(jìn)校園工作正常有序開展，活動的參與面不斷擴(kuò)大，更多的青年學(xué)生成為藝術(shù)教育的受益者、高雅藝術(shù)的欣賞者，學(xué)校、家長、社會等各方反饋良好。富春印社、黃公望國畫院等12個協(xié)會，共有100余位藝術(shù)家加入?yún)^(qū)級資源庫。2017年下半年，51位藝術(shù)家在全區(qū)24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道共37所小學(xué)、15所中學(xué)內(nèi)共同開發(fā)了83門課程，涉及器樂、聲樂、舞蹈、戲劇曲藝、繪畫、書法、篆刻、剪紙、攝影、主持、朗誦、布藝等10余個領(lǐng)域。2018、2019年，支教藝術(shù)家、受惠學(xué)校、課程數(shù)量總體保持穩(wěn)定，年均課時量近1300課時。

（二）開發(fā)成效

1.從整個區(qū)域來看，區(qū)域整體規(guī)劃、統(tǒng)籌開發(fā)課程資源，提高了課程開發(fā)的效能，也為地方課程的開發(fā)與管理提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.對學(xué)校而言，校內(nèi)外課程資源的整合程度不斷提升，豐富并完善了學(xué)校課程體系，提升了學(xué)校課程品質(zhì)，構(gòu)建了真正以學(xué)生為本的課程文化，進(jìn)一步凸顯了學(xué)校辦學(xué)特色。

3.對教師而言，課程資源開發(fā)的過程同時也是專業(yè)水平提升的過程。同時，校際間的交流合作也催生了以協(xié)作探究與持續(xù)改進(jìn)為主要特征的教師文化。

4.對學(xué)生而言，區(qū)域課程資源的開發(fā)，拓寬了學(xué)習(xí)的時間與空間，豐富了學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與方式，從而更好地提升了學(xué)生素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）