分層教學(xué)模式在高中體育課堂中的應(yīng)用

黃理松

關(guān)鍵詞：高中體育;課堂教學(xué);分層教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中體育課程教學(xué)大都采用全體學(xué)生進(jìn)行同一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)或鍛煉的模式，體育教師忽視了學(xué)生之間的差異性和學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)影響學(xué)生在體育課堂中的參與程度，造成不愛鍛煉或不主動(dòng)鍛煉身體的結(jié)果，進(jìn)而使學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的得不到有效提升，同時(shí)也影響了高中體育教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，將分層教學(xué)模式引入到高中體育教學(xué)課堂中來是非常有必要的，體育教學(xué)應(yīng)建立在“以人為本”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)狀況進(jìn)行分層教學(xué)，在體育課堂上開展符合學(xué)生特點(diǎn)的分層游戲，集中幾個(gè)有相同愛好的學(xué)生進(jìn)行課堂游戲可以幫助他們共同進(jìn)步;在日常鍛煉中根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)制定不同的鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層鍛煉教學(xué);體育課程考核也可以采取分層考核模式，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以求全體學(xué)生共同進(jìn)步。

一、分層游戲

高中階段的學(xué)生，心理逐漸成熟，他們具有不同的興趣愛好，想要發(fā)展的方向也大不相同，所以體育教學(xué)不能夠像以往一樣，在課堂教學(xué)中進(jìn)行開展集體游戲，我們需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分層游戲。也就是說，喜歡乒乓球的組織幾個(gè)人進(jìn)行乒乓球比賽，喜歡籃球的組織兩隊(duì)開展籃球?qū)官悾矚g羽毛球的可以組織進(jìn)行班級(jí)羽毛球大獎(jiǎng)賽，綜合利用體育課堂時(shí)間，達(dá)到體育教學(xué)的最大收益，力求每個(gè)學(xué)生在體育課堂分層游戲中得到自己能力的提升和鍛煉，進(jìn)而提高自身的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

比如，日常體育教學(xué)中，我常常根據(jù)學(xué)生的愛好組織學(xué)生進(jìn)行不同類型的體育課堂游戲：活潑愛動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的男生組織開展課堂籃球?qū)官悾?V5、3V3”模式都可以，以十個(gè)進(jìn)球?yàn)橄蓿數(shù)囊魂?duì)要圍著籃球場(chǎng)做蛙跳。很顯然，籃球賽對(duì)于女同學(xué)來說顯得不那么受歡迎，筆者則結(jié)合眾多女孩子的運(yùn)動(dòng)興趣，組織女同學(xué)進(jìn)行羽毛球比賽，讓女同學(xué)在體育課堂中同樣可以得到鍛煉，進(jìn)而提高身體素質(zhì)。

可見，通過分層游戲教學(xué)模式的應(yīng)用，將群體程度很高的課堂游戲轉(zhuǎn)化為根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層游戲開展，讓全體學(xué)生在體育課堂中都可以找到適合自己的鍛煉模式，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的提升有著明顯幫助。

二、分層訓(xùn)練

體育課堂中的訓(xùn)練模式同樣需要進(jìn)行優(yōu)化改革，學(xué)生之間的身體素質(zhì)不同，就會(huì)造成他們適應(yīng)訓(xùn)練的程度有所不同，如果強(qiáng)行按照某一程度進(jìn)行全體訓(xùn)練，就會(huì)造成有些同學(xué)身體吃不消，甚至造成嚴(yán)重的課堂教學(xué)事故。所以，將分層訓(xùn)練引入到體育教學(xué)中來非常重要。

比如，在長(zhǎng)跑訓(xùn)練過程中，我根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行了不同的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)制定，力求在安全的前提下，保證全體學(xué)生可以在訓(xùn)練中成長(zhǎng)。男生身體素質(zhì)較好，可以安排他們進(jìn)行男子兩千米長(zhǎng)跑訓(xùn)練，女生身體素質(zhì)比男生稍差一點(diǎn)，可以安排1000～1500米長(zhǎng)跑訓(xùn)練，但是這只是針對(duì)到大多數(shù)的男女生，在其中還有身體素質(zhì)差很多或者身體其他原因不能夠堅(jiān)持完成訓(xùn)練的可以適當(dāng)減少或者免除長(zhǎng)跑訓(xùn)練，改訓(xùn)其他項(xiàng)目。

所以說，體育課的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉提高學(xué)生的身體素質(zhì)，不必強(qiáng)求學(xué)生一定完成某項(xiàng)訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行合理的、人性化安排，只要身體素質(zhì)能夠提高，何種訓(xùn)練方式、訓(xùn)練項(xiàng)目都可以進(jìn)行，不必強(qiáng)生所難。

三、分層考核

體育課堂分層考核是對(duì)分層訓(xùn)練的一種延伸，是對(duì)體育教學(xué)成果的一次總結(jié)。到了考核階段，我們的教學(xué)目的是可以通過清晰嚴(yán)明的數(shù)據(jù)得知學(xué)生的鍛煉、訓(xùn)練成果。但是，有些教師過分強(qiáng)調(diào)考核的數(shù)據(jù)化，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成測(cè)試就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生歧視。這樣的做法萬萬不可取，體育教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而不是追求那幾個(gè)數(shù)字，只要學(xué)生有進(jìn)步我們就得肯定他的成長(zhǎng)，這才是真正的“以人為本”的分層考核方式。

比如：在男子一百米跑的考核過程中，一位身體素質(zhì)不是很好的學(xué)生上次的成績(jī)是16.66，這次測(cè)試成績(jī)比上次進(jìn)步了一點(diǎn)，是16.48，但是低于班級(jí)內(nèi)其他男同學(xué)很多，筆者依舊夸獎(jiǎng)了他，肯定了他的進(jìn)步，并且鼓勵(lì)該學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉，讓其明白身體是學(xué)習(xí)的本錢。該生也表示會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取早日追上班級(jí)平均成績(jī)。

所以說，體育考核不是考核數(shù)字，而是考核學(xué)生的身體素質(zhì)是不是得到了提高，同樣也是考核教師的教學(xué)態(tài)度。

總而言之，我們要明確體育教學(xué)的目的是讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉和提高，堅(jiān)持“以人為本”的分層教學(xué)方針，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而提高他們的身體素質(zhì)，讓他們?cè)诳鞓返捏w育課堂上愉快成長(zhǎng)。

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