體育舞蹈教學發(fā)展的新走向：基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論構(gòu)建

楊妮

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)的教學方式的顛覆和突破。在這種模式之下，學習的主動權(quán)和決定權(quán)逐漸實現(xiàn)了教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論架構(gòu)進行探究和分析，結(jié)合高校體育舞蹈教學的特點和要求，探究我國高校體育舞蹈教學未來的全新的發(fā)展路徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育舞蹈教學中的引入和融合協(xié)作，促使課堂氛圍更加靈活，同時也進一步強調(diào)了“個性化”教學模式開展的作用。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”在西安財經(jīng)大學行知學院體育舞蹈教學中的應(yīng)用實踐進行實證分析，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論視域下高校體育舞蹈教學發(fā)展的新走向提出了一些看法和見解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;體育舞蹈;教學發(fā)展;實踐應(yīng)用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”理論釋義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。在課堂上寶貴的四十五分鐘的時間內(nèi)，學生們可以根據(jù)自己的喜好和需求進行學習活動。同時，翻轉(zhuǎn)課堂上的教學模式也更加多元化，除去傳統(tǒng)意義上的教師指點講授以外，給與了多媒體教學模式、視頻教學模式更多的機會。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育舞蹈教學中應(yīng)用的實踐分析

（一）實踐對象樣本選取

選取了西安財經(jīng)大學行知學院大二年級的46名體育舞蹈選項課學生以及2名體育舞蹈專業(yè)教師作為調(diào)研對象。

（二）實踐研究的主要內(nèi)容

體育舞蹈教學的基本動作要領(lǐng)以及動作連貫性的指導。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂具體實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計

將這46名學生劃分為不同的班組，一個班組為普通班，即采取一般的傳統(tǒng)意義上的體育舞蹈教學方式;另外一個班組為實驗班，即采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式開展教學活動。每個班組的學生均為23名。選擇較小的數(shù)據(jù)統(tǒng)計樣本是為了便于對結(jié)果進行統(tǒng)計分析和歸集整理。主要的教學效果的收集采取的是問卷調(diào)查法和實際訪談法，主要的數(shù)據(jù)的分析整理采用的是數(shù)理統(tǒng)計分析法，借助SPSS等統(tǒng)計分析軟件。

（四）具體的應(yīng)用實施效果闡述

通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行整理，得出“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育舞蹈教學中應(yīng)用的效果主要可以通過以下三個層面給與明示：第一，翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學生們學習體育舞蹈的興趣和樂趣更高，有71.17%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂引入視頻教學的模式使課堂環(huán)境和課堂氛圍根據(jù)靈活，同時也促使學生們對于舞蹈技巧的掌握更加快速，這是從環(huán)境層面得出的一個重要的結(jié)論;第二，翻轉(zhuǎn)課堂中對于知識內(nèi)化吸收階段，給與學生們更多的討論空間，有82.13%的學生認為自己更愿意參與這種教學活動，在知識的討論階段也更愿意發(fā)表自己的看法，也就是說這些學生認為比起之前傳統(tǒng)的體育舞蹈教學來說，自己的融入程度更高了，參與效果與學習效果也更加明顯了;第三，有91.21%的實驗班的學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的課后視頻共享機制給與了高度的肯定，他們認為通過及時地觀看自己在體育舞蹈教學課堂上的表現(xiàn)，可以更好地抓住自己的弱點和不足，而且視頻中也可以顯而易見地看出自己與其他學生之間的差距，更好地進行整改，因此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的信息化和多媒體的引入模式深受學生們的歡迎和喜愛，因此從這一個角度上來看，在高校體育舞蹈教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，還是比較可行和成功的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下體育舞蹈教學發(fā)展的新走向

（一）明晰學生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)核可以從“信息教學導向機制”和“學生主體導向機制”兩個層面進行概述。因此，在高校體育舞蹈課堂中引入翻轉(zhuǎn)模式，最重要的還在于明晰學生的主體地位，這才是穩(wěn)固基礎(chǔ)的一個切實有效的關(guān)鍵手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不斷向前推進的過程中，課堂教學實施環(huán)節(jié)的知識的內(nèi)化吸收階段是最關(guān)鍵的一個階段，這個階段雖然說要以課前的資料制作和收集作為基礎(chǔ)，但這一個階段才是真正體現(xiàn)學生學習效果的關(guān)鍵階段。很多高校的體育教師似乎已經(jīng)習慣的“我才是課堂的主角”這樣一種身份，那么在教育體制改革的背景之下，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的逐漸發(fā)展之下，這種觀念要被徹底地顛覆了。體育教師在體育舞蹈教學的課堂上要尊重學生，堅持學生的主體地位，把自己放在一個次要的、引路者的地位之上，給與學生們對于動作討論和技巧研究最大限度地自主權(quán)，給與學生在體育舞蹈教學課堂上更多的發(fā)言權(quán)，這樣才能夠進一步明晰哪些動作是易于掌握的，而哪些動作對于學生們來說是存在著較大的難度的。

（二）豐富翻轉(zhuǎn)教學資源

在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的背景之下，在人手一部手機成為了當代高校大學生必備的聯(lián)絡(luò)工具的環(huán)境之下，高校的體育舞蹈教師“玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂、豐富翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”變得越來越得心應(yīng)手。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來實現(xiàn)體育舞蹈教學資源的拓展，除了像上文中提出的通過各大網(wǎng)站的檢索獲取體育舞蹈教學的視頻資源以外，微信的廣泛普及所建立的各種公眾號和公眾平臺也可以成為體育舞蹈教師獲取資源的一大重要途徑，輸入“體育舞蹈”關(guān)鍵詞，“中國體育舞蹈聯(lián)合會”、“體育舞蹈俱樂部”、“貝蒂體育舞蹈服飾”等公眾平臺躍入眼簾，這些平臺不但會實時更新一些體育舞蹈相關(guān)的學習要領(lǐng)，同時也會分享一些優(yōu)秀的教學視頻，這對于高校體育舞蹈教師翻轉(zhuǎn)課堂的備課來說是不可多得的考資源。

（三）創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)教學模式

合作探究式學習，主要是指由教師確定課程主題，學生分小組地進行研究和討論，最終在教師的引導和幫助之下，探究原因，解決問題以及掌握知識要點的過程。從這一學習方法的內(nèi)涵本質(zhì)上看，恰恰與翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化吸收階段的討論研究相一致了。通過合作探究式學習方法的引入，可以極大程度地提升體育舞蹈教學課堂的靈活性和生動性。通過分小組地對于體育舞蹈基本動作的摸索、討論以及相互之間的學習和研究，能夠更快地使學生們掌握到體育舞蹈動作的基本要領(lǐng)。更重要的是這種教學方式還能夠使學生們之間的相互學習成為了可能，進而互相切磋、取長補短，發(fā)揮學生個體之間的優(yōu)勢互補的積極作用。這樣一來，也就更加彰顯了學生在體育舞蹈學習中主體地位。

（四）提升教師翻轉(zhuǎn)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是利用各種信息技術(shù)和信息資源來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，這種方式在對于體育舞蹈教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提升的職后培訓的過程中同樣適用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個新鮮的事物，加之每位體育舞蹈教師的認知能力和接受能力的不同，在具體的應(yīng)用過程中必然存在差別，因此培訓是必不可少的。除了傳統(tǒng)意義上的整體培訓、教研組同研探究等方式，還要豐富職后培訓的方式。其中不得不提的就是在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)基礎(chǔ)上，實施遠程培訓的方式。體育舞蹈教學可以以互聯(lián)網(wǎng)和新媒體為依托豐富翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，體育舞蹈教師的職后培訓更可以從互聯(lián)網(wǎng)上抓取更多的資源。而且這種培訓方式在時間和地點的選擇上更加靈活，也更有益于體育舞蹈教師對于翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵和經(jīng)典教學案例的消化和吸收。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)的教學方式的顛覆和突破，是將各種互聯(lián)網(wǎng)+模式和多媒體平臺實現(xiàn)全面引入的一種教學新模式。無論是課前的資料制作收集，還是課中知識的內(nèi)化，還是課后的效果評估，都要以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)媒介為基礎(chǔ)依托。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論架構(gòu)進行探究和分析，結(jié)合高校體育舞蹈教學的特點和要求，探究我國高校體育舞蹈教學未來的全新的發(fā)展路徑。

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