體育舞蹈教學(xué)發(fā)展的新走向：基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論構(gòu)建

楊妮

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的顛覆和突破。在這種模式之下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)逐漸實(shí)現(xiàn)了教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論架構(gòu)進(jìn)行探究和分析，結(jié)合高校體育舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)和要求，探究我國高校體育舞蹈教學(xué)未來的全新的發(fā)展路徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育舞蹈教學(xué)中的引入和融合協(xié)作，促使課堂氛圍更加靈活，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“個(gè)性化”教學(xué)模式開展的作用。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”在西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證分析，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論視域下高校體育舞蹈教學(xué)發(fā)展的新走向提出了一些看法和見解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;體育舞蹈;教學(xué)發(fā)展;實(shí)踐應(yīng)用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”理論釋義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。在課堂上寶貴的四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)模式也更加多元化，除去傳統(tǒng)意義上的教師指點(diǎn)講授以外，給與了多媒體教學(xué)模式、視頻教學(xué)模式更多的機(jī)會。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐分析

（一）實(shí)踐對象樣本選取

選取了西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院大二年級的46名體育舞蹈選項(xiàng)課學(xué)生以及2名體育舞蹈專業(yè)教師作為調(diào)研對象。

（二）實(shí)踐研究的主要內(nèi)容

體育舞蹈教學(xué)的基本動(dòng)作要領(lǐng)以及動(dòng)作連貫性的指導(dǎo)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

將這46名學(xué)生劃分為不同的班組，一個(gè)班組為普通班，即采取一般的傳統(tǒng)意義上的體育舞蹈教學(xué)方式;另外一個(gè)班組為實(shí)驗(yàn)班，即采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)班組的學(xué)生均為23名。選擇較小的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)樣本是為了便于對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和歸集整理。主要的教學(xué)效果的收集采取的是問卷調(diào)查法和實(shí)際訪談法，主要的數(shù)據(jù)的分析整理采用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法，借助SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件。

（四）具體的應(yīng)用實(shí)施效果闡述

通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行整理，得出“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的效果主要可以通過以下三個(gè)層面給與明示：第一，翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生們學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣和樂趣更高，有71.17%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂引入視頻教學(xué)的模式使課堂環(huán)境和課堂氛圍根據(jù)靈活，同時(shí)也促使學(xué)生們對于舞蹈技巧的掌握更加快速，這是從環(huán)境層面得出的一個(gè)重要的結(jié)論;第二，翻轉(zhuǎn)課堂中對于知識內(nèi)化吸收階段，給與學(xué)生們更多的討論空間，有82.13%的學(xué)生認(rèn)為自己更愿意參與這種教學(xué)活動(dòng)，在知識的討論階段也更愿意發(fā)表自己的看法，也就是說這些學(xué)生認(rèn)為比起之前傳統(tǒng)的體育舞蹈教學(xué)來說，自己的融入程度更高了，參與效果與學(xué)習(xí)效果也更加明顯了;第三，有91.21%的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的課后視頻共享機(jī)制給與了高度的肯定，他們認(rèn)為通過及時(shí)地觀看自己在體育舞蹈教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，可以更好地抓住自己的弱點(diǎn)和不足，而且視頻中也可以顯而易見地看出自己與其他學(xué)生之間的差距，更好地進(jìn)行整改，因此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的信息化和多媒體的引入模式深受學(xué)生們的歡迎和喜愛，因此從這一個(gè)角度上來看，在高校體育舞蹈教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，還是比較可行和成功的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下體育舞蹈教學(xué)發(fā)展的新走向

（一）明晰學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)核可以從“信息教學(xué)導(dǎo)向機(jī)制”和“學(xué)生主體導(dǎo)向機(jī)制”兩個(gè)層面進(jìn)行概述。因此，在高校體育舞蹈課堂中引入翻轉(zhuǎn)模式，最重要的還在于明晰學(xué)生的主體地位，這才是穩(wěn)固基礎(chǔ)的一個(gè)切實(shí)有效的關(guān)鍵手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷向前推進(jìn)的過程中，課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的知識的內(nèi)化吸收階段是最關(guān)鍵的一個(gè)階段，這個(gè)階段雖然說要以課前的資料制作和收集作為基礎(chǔ)，但這一個(gè)階段才是真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵階段。很多高校的體育教師似乎已經(jīng)習(xí)慣的“我才是課堂的主角”這樣一種身份，那么在教育體制改革的背景之下，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐漸發(fā)展之下，這種觀念要被徹底地顛覆了。體育教師在體育舞蹈教學(xué)的課堂上要尊重學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把自己放在一個(gè)次要的、引路者的地位之上，給與學(xué)生們對于動(dòng)作討論和技巧研究最大限度地自主權(quán)，給與學(xué)生在體育舞蹈教學(xué)課堂上更多的發(fā)言權(quán)，這樣才能夠進(jìn)一步明晰哪些動(dòng)作是易于掌握的，而哪些動(dòng)作對于學(xué)生們來說是存在著較大的難度的。

（二）豐富翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的背景之下，在人手一部手機(jī)成為了當(dāng)代高校大學(xué)生必備的聯(lián)絡(luò)工具的環(huán)境之下，高校的體育舞蹈教師“玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂、豐富翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”變得越來越得心應(yīng)手。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)體育舞蹈教學(xué)資源的拓展，除了像上文中提出的通過各大網(wǎng)站的檢索獲取體育舞蹈教學(xué)的視頻資源以外，微信的廣泛普及所建立的各種公眾號和公眾平臺也可以成為體育舞蹈教師獲取資源的一大重要途徑，輸入“體育舞蹈”關(guān)鍵詞，“中國體育舞蹈聯(lián)合會”、“體育舞蹈俱樂部”、“貝蒂體育舞蹈服飾”等公眾平臺躍入眼簾，這些平臺不但會實(shí)時(shí)更新一些體育舞蹈相關(guān)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，同時(shí)也會分享一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻，這對于高校體育舞蹈教師翻轉(zhuǎn)課堂的備課來說是不可多得的考資源。

（三）創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

合作探究式學(xué)習(xí)，主要是指由教師確定課程主題，學(xué)生分小組地進(jìn)行研究和討論，最終在教師的引導(dǎo)和幫助之下，探究原因，解決問題以及掌握知識要點(diǎn)的過程。從這一學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵本質(zhì)上看，恰恰與翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化吸收階段的討論研究相一致了。通過合作探究式學(xué)習(xí)方法的引入，可以極大程度地提升體育舞蹈教學(xué)課堂的靈活性和生動(dòng)性。通過分小組地對于體育舞蹈基本動(dòng)作的摸索、討論以及相互之間的學(xué)習(xí)和研究，能夠更快地使學(xué)生們掌握到體育舞蹈動(dòng)作的基本要領(lǐng)。更重要的是這種教學(xué)方式還能夠使學(xué)生們之間的相互學(xué)習(xí)成為了可能，進(jìn)而互相切磋、取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)的積極作用。這樣一來，也就更加彰顯了學(xué)生在體育舞蹈學(xué)習(xí)中主體地位。

（四）提升教師翻轉(zhuǎn)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是利用各種信息技術(shù)和信息資源來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，這種方式在對于體育舞蹈教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提升的職后培訓(xùn)的過程中同樣適用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新鮮的事物，加之每位體育舞蹈教師的認(rèn)知能力和接受能力的不同，在具體的應(yīng)用過程中必然存在差別，因此培訓(xùn)是必不可少的。除了傳統(tǒng)意義上的整體培訓(xùn)、教研組同研探究等方式，還要豐富職后培訓(xùn)的方式。其中不得不提的就是在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。體育舞蹈教學(xué)可以以互聯(lián)網(wǎng)和新媒體為依托豐富翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，體育舞蹈教師的職后培訓(xùn)更可以從互聯(lián)網(wǎng)上抓取更多的資源。而且這種培訓(xùn)方式在時(shí)間和地點(diǎn)的選擇上更加靈活，也更有益于體育舞蹈教師對于翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵和經(jīng)典教學(xué)案例的消化和吸收。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的顛覆和突破，是將各種互聯(lián)網(wǎng)+模式和多媒體平臺實(shí)現(xiàn)全面引入的一種教學(xué)新模式。無論是課前的資料制作收集，還是課中知識的內(nèi)化，還是課后的效果評估，都要以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)媒介為基礎(chǔ)依托。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論架構(gòu)進(jìn)行探究和分析，結(jié)合高校體育舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)和要求，探究我國高校體育舞蹈教學(xué)未來的全新的發(fā)展路徑。

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