小學體育教學運用分組教學模式的探究

陳武藝

摘要：我國在教育體制方面進行了改革，這給小學體育教學的創(chuàng)新發(fā)展奠定了良好的基礎，對于小學高年級學生來說，正處于增強體質(zhì)的重要時期，但是目前的體育教學中大部分并沒有以學生為本，學生對于體育活動的積極性與參與度也不高，在這樣的背景下，將分組教學引入小學體育教學中能夠很好地緩解這些問題，合理的分組能夠充分調(diào)動學生參與體育活動的積極性，實現(xiàn)提升體育教學的效率、增強學生體質(zhì)的目的。本文就此進行了簡要分析，希望理論的研究可以有助于實際教學工作的開展。

關(guān)鍵詞：小學體育;分組教學;興趣;身體素質(zhì);技能水平

分組教學法是一種更加高效的教學方式，運用此種方法可以有效緩解學生的個性需求與整體課制之間存在的矛盾，還可以讓學生之間存在的差異性特征表現(xiàn)出來，進而有針對性地提高學生的身體素質(zhì)。

一、分組教學在小學體育教學中的優(yōu)勢

當下各個學科的教學中都積極應用了這一教學模式，將其用于小學體育教學中有著諸多優(yōu)勢，首先，通過分組教學能夠讓體育教學更具針對性，學生之間的體質(zhì)差異較大，分組教學會綜合考量學生的身體素質(zhì)以及興趣愛好等，對于教學內(nèi)容做出調(diào)整，保證課堂質(zhì)量[1]。其次，激發(fā)學生的學習興趣，通過分組教學模式，學生可以依據(jù)自身的情況選擇自己喜歡的小組，如乒乓球組、羽毛球組、籃球組等，這樣學生也能夠更加積極地參與體育活動。最后，提升教學效率，在分組教學模式下，既有了針對性的教學內(nèi)容，又有了對于體育課充滿熱情的學生，在這樣的基礎上，教學效率會得到極大的提升。

二、分組教學模式在小學體育教學中的運用

分組教學法良好作用的發(fā)揮必須依托科學的分組標準，也只有這樣，才能真正調(diào)動學生參與體育運動的積極性，進而提升教學效率。

（一）以興趣為標準進行劃分

對于小學生來說，還處于貪玩的年紀。即使是小學高年級學生也不例外，所以要讓他們充分感知體育課程的有趣性，才能讓學生主動參與到課堂教學中，如果他們對于某一項體育運動感興趣，那么在實際練習時也會更加努力，學習效率也會大大提高，這就是分組教學的一個應用目標，即依靠主動性組織體育教學活動。對此教師需要先充分掌握學生的體育興趣，可以采用問卷調(diào)查，帶領學生認真填寫，然后根據(jù)結(jié)果實施分組，以這樣的標準進行的分組更加具備科學性以及針對性。例如根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有喜歡籃球的、有喜歡足球的，這樣就可以將其分為一組，學生在自己喜歡的運動小組中也會更積極地參與練習。而且同一小組中的學生有著相同的興趣愛好，通過練習、交流也能使得學生之間的關(guān)系更加融洽。

（二）以身體素質(zhì)為標準進行劃分

體育鍛煉的目的就是讓小學生們擁有健康的體質(zhì)，但是種種原因?qū)е麓蠹业幕A身體素質(zhì)存在著很大的差異，所以在進行體育活動時不能一概而論，若是一味地照本宣科，一些體質(zhì)較差的學生在不能完成某些體育運動時就會產(chǎn)生自卑心理，進而挫傷學生的學習積極性。所以在進行分組時可以以此為標準，這就需要教師做好調(diào)查工作，可以在課程開始時通過一些小活動來了解學生的體質(zhì)差異。另外，大部分女孩子的身體素質(zhì)相較于男孩子來說較弱，在分組時可以將此項條件考慮進去。按照這樣的標準進行分組之后，就可以有針對性地安排體育活動，例如在練習快跑這一技能時，體質(zhì)較強的小組可以進行400米快跑，對于體質(zhì)較弱的小組學生，可以先進行50米快跑，再逐步加大練習強度。這樣既可以讓身體素質(zhì)好的學生得到充分的鍛煉，又不會讓體質(zhì)稍弱的學生產(chǎn)生自卑心理，充分照顧到了學生的差異性，這也是實施分組教學的一個關(guān)鍵點。

（三）以技能水平為標準進行劃分

教師在開展體育教學活動時往往會將技能培訓作為一個重點，在此過程中就可以根據(jù)學生的體育技能水平進行分組，落實因材施教的教育理念。以此進行分組一方面能夠鼓勵那些體育技能水平高的學生，另一方面對于小組互助，共同進步也有著重要的推動作用[2]。例如，在籃球技能的學習中，可以挑選一些技能水平高的學生，讓他們擔任每一小組的組長，在練習中為組員講解要點，糾正不正確的動作，實現(xiàn)組內(nèi)互幫互助，提升籃球技能水平。教師在平時的課堂中應該注意挖掘?qū)W生的體育運動潛能，讓學生們都能找到自己的優(yōu)勢。而且學生在指導他人練習時也是為自己積攢經(jīng)驗，對于體育課堂的熱情也會更高。

三、分組教學運用時的注意點

首先，由于此種教學方法涉及的體育項目比較多，而且應用時還要充分了解學生的具體情況，所以就要求教師不斷提升自身的綜合教學素質(zhì)，不局限于已有的專業(yè)項目，拓展體育項目的學習范圍，更好地實施體育分組教學。其次，教師應該著重注意預防意外事故，在分組教學模式下，小組以及體育項目都比較多，相應的發(fā)生意外事故的幾率就較高，所以教師除了自身做好預防事故的準備，還要帶領學生學習安全防范措施，提高安全意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學體育課程中應用分組教學法時應該本著科學分組的原則，可以按照學生的興趣、體質(zhì)差異、技能水平這幾個方面進行，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升授課效率。

參考文獻：

[1]梁錦明.分組教學在小學體育教學應用探討[J].祖國，2012 （24）：72-72.

[2]裴蕾.淺談小學體育教學中的分組教學[J].文體用品與科技，2014 （4）：64-64.