淺析初中物理課堂中有效提問的作用

姜軍

【摘 ? ?要】課堂提問不僅僅是一門學問，更是一門藝術。物理教師在教學的過程中，應該根據學生的實際情況，根據教學的需求，提出高質量、有效果的問題來激發他們的求知心理和建立物理概念，幫助學生突破學習的難點。這樣，學生才能體會物理學習中的樂趣，才能將上物理課當作一種期待和享受。

【關鍵詞】物理教學 ?課堂提問 ?有效提問

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.149

教師提問、學生回答是課堂教學中最基本的互動形式。精心設計有效性的問題有利于調動學生的興趣，加深學生對課堂內容的理解，突破知識難點，增進師生之間情感的相互交流。

一、有效提問有助于調動學生學習興趣

初中生具有強烈的學習欲望，渴望了解一切新奇的事物，但是思維的深度和廣度不夠。因此，物理教師在提問時，提問內容要能抓住學生的好奇心，集中他們的注意力，激發學生的思考欲望，讓每位學生都能參與到提問環境中，感受到學習的趣味。

例如，教師在教學《研究液體的壓強》時，很多教師都會做這樣一個實驗，手上帶一個一次性的食品手套，并將手伸入水中，可以看到蓬松的手套緊貼在手上，由此得液體內部存在壓強。其實這里可以通過提問學生，如：“在這個實驗中大家看到了什么現象？”學生回答：“蓬松的手套緊貼在手上。”教師提問：“手套出現這樣的效果說明了手套受到了什么？”學生回答：“手套受到了壓強。”教師提問：“手套與誰接觸了？這個壓強是由誰施加的？”此處激發學生興趣，引入新知由于手套在水中只與手和水相接觸，這個壓強只可能是由水施加的，順利得出液體內部存在壓強。

又例如江西師范大學附屬中學李健明教學《大氣壓與人類生活》時，可以使用類似的提問方法引入大氣壓強。李老師在實驗前準備好一個空的易拉罐，將其加熱密封好罐口。在課堂實驗時，將此罐從熱水中拿出，可以看到易拉罐遇冷變癟。這時可以提問學生：“易拉罐出現這樣的效果說明易拉罐受到了什么？”學生回答：“易拉罐受到了壓強（或力）。”教師提問：“請各位同學來破破案，是哪個兇手施加的壓強（或力）使易拉罐變癟了？”明顯的現象、巧妙的語言很容易就能激發學生的思考熱情，將學生帶入課堂中來。

二、有效提問有助于學生形成物理概念

有些物理概念比較抽象，學生理解起來比較難;有些物理概念雖然簡單，但形成概念的過程對學生體會更為重要。通過合理的設置問題，有助于學生形成并掌握物理概念。

例如，在教學《物體的質量》這一內容的時候，為了加深學生對“質量”的認識和理解，教師可以把質量的概念和生活實際聯系起來，讓學生體會質量的概念，可以設計問題：生活中的鐵釘和鐵錘都是由什么物質組成的？由同一種物質組成的不同物體，有什么區別嗎？我們應該用什么概念來表示這種區別呢？你能根據自己的理解再列舉出生活中類似的例子嗎？在這些例子中，所體現出的不同需要怎么來表示呢？這樣就自然地引出了質量這一概念。這樣的教學提問，有利于學生對質量這一抽象概念的有效理解。

又如，在教學《探究滑輪的作用》這一節中，教材中直接給出了滑輪的概念，所以很多教師在課堂中也是直接給出了滑輪的概念。但這樣做顯得十分突兀，其實滑輪是由我們之前所學杠桿演變而來的，這兩種簡單機械之間也是存在聯系的。筆者在觀摩劉家盛老師這堂課時，覺得劉老師由杠桿演變引入滑輪這一概念處理方法很值得我學習。在引課階段，劉老師對生活中的搬運物體的實例提出了三個要求：不想在樓頂上提、不想爬樓搬運、不想太費力。要求學生思考如何在滿足要求的情況下搬運物體。這三個要求的提出提示了學生要站在地面上使用機械提升物體，學生馬上會聯系到上一節所學的杠桿。再提問學生“使用杠桿有什么毛病，怎樣解決這些毛病？”繼續提出問題“普通的‘輪子’能否達到要求”，通過實驗發現普通的“輪子”無法固定拉動物體的繩子，為了解決這一問題要在輪子的邊緣開出槽來，這樣便得到了滑輪這一機械。在這整個師生互動的問答過程中，教師通過層層設問，豐富學生對“滑輪”這一機械的認識，在解決問題、消除毛病的過程中由學生自己設計出“滑輪”的樣式，這個過程中學生自然而然地就掌握了滑輪這一概念，并且學生在此過程中學到了解決問題的方法，這比單純的教授學生物理概念更為重要。

三、有效提問有助于學生突破學習難點

教師要有效提問，對問題的設計不僅僅停留在淺層次上，所提問題應該讓學生有深入思考的空間，應該充分考慮到學生的認知能力，讓學生利用自己所學知識去思考、解答問題，并通過這種方式使教學順利進行。

在《認識浮力》這節課中，浮力的概念難度較大，而影響浮力大小的因素就更難了，如果直接提問學生思考浮力大小與什么因素有關，會讓學生降低學習信心。但是，如果教師能夠從學生熟知的事物出發，從簡單的現象中提煉出問題，將會獲得更積極的效果。比如教師將一個雞蛋放入裝滿清水的燒杯之中，邊添加食鹽邊攪拌，學生可觀察到原來沉底的雞蛋逐漸上浮。此時，教師抓住機會提問：“為什么雞蛋會上浮呢？”學生自然就能答出：“因為雞蛋所受的浮力變大了。”教師繼續提問：“為何雞蛋所受的浮力會增加呢？”學生可以根據剛才加鹽的動作回答：“因為在水中加了鹽。”教師提問：“鹽水與清水相比什么物理量發生了變化？如何變化了？”學生回答：“密度變化了，因為鹽水的密度比清水的密度大。”這時教師再提問：“這個實驗說明浮力的大小受哪些因素的影響？”此時學生就可以比較容易答出：“液體的密度。”這種使復雜抽象的問題清晰化的提問方法，有效地提高了學生的學習興趣，為教學的進一步開展奠定了基礎。

教師提問、學生回答是課堂教學中最基本的互動形式。精心設計有效性的問題有利于調動學生的興趣，加深學生對課堂內容的理解，突破知識難點，增進師生之間情感的相互交流。

參考文獻

[1]陳白棣.實習教師與優秀教師課堂提問的比較研究[J].上海教育科研，2011，（9）

[2]蘭成雄.例談初中物理課堂提問技巧[J].小作家選刊，2016，（9）.doi：10.3969/j.issn.1671-0487.2016.09.128.