小學數學課堂有效性提問

蔡鴻

【摘 ? ?要】在小學數學教學的過程中，課堂提問起到非常關鍵的作用。教師知道如何進行課堂整體設計，如何合理安排時間，如何進行合理有效的課堂提問，才能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。隨著小學數學教學體系不斷改革，其要求在幫助學生理解知識的基礎上，還要幫助學生提高解決問題的能力。由此可見，課堂上的有效性提問顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂提問 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.156

在小學數學教學中，由于數學這個學科難度較大，對學生的邏輯思維能力和理解能力具有很高的要求，因此，數學教師應該通過對學生的提問來幫助學生理解數學中的難題以及調動學生的學習的積極性，培養學生的自主思維能力。實踐證明，有效性提問在對學生理解和形成更具邏輯性的思維能力有很大的幫助，并且可以打造一個氣氛輕松活躍的學習氛圍。使數學的學習不再那么枯燥，有效地促進教師與學生的交流。

一、小學數學課堂提問現狀和分析

數學教師在真正的教學過程中，對于所提出問題的把控是非常有難度的。教師不太可能把握所有學生的思維能力和理解能力，而且，在實際的教學中不確定性太大，教師無法確定所有學生都能理解問題的意義。另外，就是課堂的時間，以及留給學生思考的時間。小學課堂一共四十五分鐘，如果留給學生思考的時間過長，會影響教師講授其他的教學內容;而如果留給學生思考的時間過短，那么學生將無法完成對問題的思考。因此，如何增強課堂有效性提問是值得我們探討的話題。

第一，難易程度難以把握。在教學過程中，教師很難把握每一位學生對本節課所學知識的理解程度和各自的學習特點。同一節課、相同時間，學生的理解程度不同、消化內容不同、思考角度不同，教師很難掌握每個學生的實際情況，導致因“人”施教的困難程度進一步加深。第二，問題設計不全面。數學提問是幫助學生更容易理解所學知識的基本概念，由簡入難，教師在引導中進一步提高學生的思維方式和解題技巧。但在實際教學過程中，每一次的數學提問都是由教師在教案中設計或課本上展現的，并非由學生自己思考所得，這就導致學生自我思考能力的弱化。同時，每次提問應何時以何種方式出現也是重點。二者中有一點不正確都將削弱學生個性的體現，讓教師更難把握學生的學習程度。第三，學生課堂參與少。大多數學生面臨學業重、課時緊的壓力，很多教師備好的提問在學生尚未思考出答案前已公布結果，如此便降低了學生的學習效率。同時，每位學生的資質和能力不同，相同的時間，成績較好的學生已有了答案，而成績偏差的學生則仍處在思考階段，無法參與課堂中來。

二、課堂提問的作用

1.增加教師與學生的有效溝通。教師應時刻關注學生的學習狀況，并且根據學習狀況來制定教學計劃。樹立師生平等的教育理念。隨著新課改的不斷深入，教師的職責不僅限于向學生傳遞知識，還有培養學生的創造性、綜合能力等等。而只有在課堂上進行有效地互動，才能營造出一個相對輕松的學習氛圍，教師可以更好地了解學生掌握知識的程度。

2.培養學生獨立思考的能力。在教學的過程中，學生才是學習的主體。教師可以有目的地向學生提出問題，這種提出問題的方式比直接接觸教材知識容易很多，提高學生自主獨立思考的能力，更容易接受枯燥的知識。在傳統的灌輸式教學中，也就是所謂的只有教師一個人在講，學生只負責去聽的教學模式，學生很難意識到數學學習的重要性。教師也很難了解學生的學習狀態，他們是否在認真聽，他們是否對所講的內容感興趣。科學有效地課堂提問可以鍛煉學生的邏輯思維能力，在思考的過程中激發創新性思維，從而有益于學生的全面發展。

三、如何提高提問有效性

1.課堂問題具有啟發性。教師在進行課堂設計的時候應該注意學生思考的特點，由簡到難，并且確保問題的新穎和針對性。所提出的問題是否與所講授內容密切相關。教師在設計問題的時候也要確保問題不要過于難也不要過于簡單。如果問題過于難，學生無法思考出結果，在課堂上耽誤的時間可能會過長，影響教學進度;而如果問題過于簡單，將達不到鍛煉學生思維的效果。因此課堂的問題應具有啟發性。

2.給學生足夠的時間思考。教師在課堂上向學生提出問題目的是為了讓學生自主解決問題，提高學生思維能力。因此，教師在進行數學課堂設計的時候應預留出學生的思考時間。提前計算出學生在此問題上思考大約會需要多長時間。對于學習成績較為優異的同學來說，思考的時間可能要適當減少，而對于學習成績較差的同學來說，思考的時間可能需要加長。然而具體應該預留出多長的時間，教師不僅要根據學生的狀況進行評估，還需要根據教學經驗進行設計，嚴格把空時間。教師給出合理的時間，讓學生去思考，才能保證學生思維的鍛煉。

3.給學生適當的鼓勵。因數學的學習本身較為枯燥，有的學生喜歡學習數學，但大部分的同學對數學提不起一絲一毫的興趣，然而為了提高數學課堂提問的有效性，教師應該在給出問題的答案之前給出適當的引導和鼓勵，讓所有學生都積極地參與到課堂中來。對于一個小學生來說，學習的興趣和動力有很重要的一方面來源于他們的教師，而教師用對了教學方式，采用鼓勵式教學，將會事半功倍。

四、結束語

本文從小學課堂提問現狀，課堂提問的作用以及如何提高提問有效性這幾個方面，對小學數學課堂有效性進行了分析，并且有了較為深刻的認知。在今后的教育教學當中，教師應當注意自己的教學方式，在提問中了解學生的知識掌握情況，在提問中進行有效溝通。設計出合理地、新穎地、創新和針對性的問題，只有這樣才能幫助學生更好地理解數學知識，培養學生獨立思考的能力，提高學生的抽象思維能力。因此，教師在課堂提問的過程當中，應實現將問題設計好，結合到所講內容中，只有這樣才能將數學知識更好地傳授給學生，并且幫助他們更好地理解。

參考文獻

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