簡述小學數學教學攻略

王友明

【摘? ? 要】數學在小學教育中占據重要的地位，一名優秀的數學教師應該協調家庭教育與學校教育，積極與家長進行溝通;關注影響課堂教學的相關因素;注重教師思維方式的轉變。

【關鍵詞】小學數學? 教學攻略? 教學設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.043

小學時期的學生就像是一棵幼苗，要想長成枝葉茂盛的參天大樹必須經過雨露洗禮，陽光的恩澤，土壤的養育。同時，在成長為大樹的過程中，學生還要承受暴風雨的襲擊、病蟲的侵害、土壤的退化。而家長和教師則是孩子成長過程中的引導者、模范，他們要共同守護學生的成長，關注學生的狀況，支持學生的發展。小學數學教師是小學教育工作者中的重要一員，本文將對小學數學教學攻略進行一個簡單的敘述和反思。

一、協調家庭教育與學校教育，積極與家長進行溝通

學校教育僅僅是學生成長中的一方面，孩子的教育，家長不能缺席，家庭教育才是學生成長過程中的根本所在。當下，教師的教學任務已經從課堂延伸到課后，教師不僅僅要做好課堂備課和講解，還要與家長之間積極溝通和配合。在學生心智尚未成熟之時，家庭教育在一定程度上加重了學生之間的差距，特別是在小學階段，有的學生具有良好的學習習慣，而有的學生卻差之甚遠。教育是一個持續性的過程，教師僅僅是學生一生中一個短暫的角色，家長則扮演著長期的角色。教育面對的是一群孩子，是活生生的人。他們每個人都有自己的思想，而且必定是不同的，這也就決定了每個孩子對老師教授內容的反饋也是不一樣的。教師需要這種反饋，從而知道學生易錯點。在大眾教學上，教師的精力是有限的，而家長是最了解學生的人，通過與家長之間的溝通，教師能夠更清楚地了解學生的現狀，幫助學生有針對性地解決問題。

但是，當下很多教師將自身的教學任務歸咎于家長。這不僅不能讓學校教育與家庭教育相結合，還會讓家長對學校教育心生埋怨。所以，教師應該清楚地劃分學校教育與家庭教育，家庭教育應該是給孩子培養一個好的習慣，在孩子的性格養成，行為習慣，道德修養等各方面下功夫。家長更應該關心孩子做作業是否認真，坐姿是否端正，有沒有按時按要求完成作業。至于作業對錯，學習上的問題，則是屬于學校教育的一部分，應該由更專業的教師去完成。

二、關注影響課堂教學的相關因素

在數學課堂教學中，很多因素直接或者間接的影響著教師的教學。只有教師清楚地了解教學中各個因素對教學的影響，才能提高教學的質量和水平。然而，很多教師在課后并沒有對影響課堂教學的各個因素進行細致的分析，導致教學難以進一步的精化和細化。其實，教師在一段時間的課堂結束之時，可以適當地對課堂因素的相關因素進行評估和分析，以幫助接下來的教學。下面就幾個對教師課堂教學中的重要因素進行細致的分析。

（一）課堂時間

如何在最短的時間中，做最有效的事情，是教師測量課堂時間的有效方法。小學階段，由于教師有較多的教學時間，所以教師很少顧及到教學時間的問題。如果教師能夠精化時間，用浪費的時間進行更多的教學，或者給予學生更多反思的時間，教師的教學將具有一個深層次的提高。教學時間的安排既要考慮教學內容的安排，也要考慮課堂意外狀況的發生;既要考慮學生實際情況，也要考慮教學的難易程度;既要考慮銜接時間，也要考慮彈性時間。另外，課堂時間的把握在一定程度上還需要教師積累一定的經驗，經驗越高的教師對時間的把控能力越強。

（二）學生的配合程度

學生是課堂教學中最為重要的因素之一，因為教師所面向的主要對象便是學生。在課堂教學中，學生的配合程度越高，課堂的效率越高。而教學中，最難以把控的因素便是學生。課堂中教師的情緒、課堂氛圍、學生對知識的接受程度等都直接或者間接影響著學生的配合度。所以，教師要提高與學生的配合度，必須學會將不可控因素轉變成可控因素，提高對學生的了解程度，加強對課堂可控因素的把控，努力與學生達成合作共贏的局面，平等地與學生交流和溝通。教師在私下要做足充分的備課準備，課堂上要學會利用一些有效的辦法，如獎懲、正激勵等方式調動課堂氛圍，提高學生的課堂配合度。

（三）教學設計

教學設計是課堂教學的重要環節，教學設計越精細，課堂效率越高。教師在進行教學設計時要充分考慮學生、課堂內容、課時等因素，遵循目的性、針對性、有效性原則。教師在進行教學設計時，要考慮教材與自身講解問題的吻合度，并非吻合度越高，教學越有效。而是教師要學會有原因、有創造性的進行教材內容的刪減。另外，在進行課堂設計時，教師還要特別考慮課堂中意外因素的發生，比如，學生突然提出教案設計以外的問題時，教師應抱以怎樣的心態，如何控制教學時間。這些都是教師在教學設計時應該充分考慮的問題。

三、注重教師思維方式的轉變

思維方式從邏輯上看是邏輯模式，從心理上看是一種心理模式。由于教師多年的教學經驗積淀，導致教師的思維模式具有潛在性、固定性、個體性。教師是學生數學學習中的帶隊人，教師犯錯可能導致學生跟著犯錯。所以，教師的思維方式對教學有著重要的領導作用，教師思維轉變才能帶領學生思維方式的轉變。當下，時代的快速發展，對教師的思維提出了更高的要求，它要求教師能夠順應時代潮流，不斷變化，推陳出新，能夠積極應變，從知識給予型思維方式轉變成開放性思維方式。另外，小學階段的教學主要講究學生“聽話”，學生只要按照教師的思維方式進行下去即可，所以教師的話就是“圣旨”，這也進一步導致教師原有思維模式的根深蒂固。面對這種情況，教師應該具有一定的反思性思維，杜絕經驗性思維的干擾。在當下，教師應該積極的將思維方式轉變為教育學思維模式，它強調以學生為中心，重視學生非智力因素的發展，鼓勵學生與教師平等相處，共同進步，分享教學的權利。可以這樣說，教師思維的高度在一定程度上決定著教學質量的高度，教師思維的創新性、科學性、開放性對教學的質量將有一個質的飛躍。然而，當下的形式，改變教師的思維依然任重而道遠，仍需要教師慢慢適應和改變。

并非每棵小樹都能健康成長，教師應該要幫助學生茁壯地成長，努力成為一名優秀的“園丁”和“森林醫生”。并且了解兒童的心理認知，關注兒童學習情感變動，豐富兒童的知識體系，感知兒童的成長變化。只有這樣，學生才能成為枝繁葉茂的大樹，才能突破天際，享受藍天，看到不一樣的燦爛星河！