淺談微課在初中英語詞匯教學中的運用

王征

【摘? ? 要】目前初中英語詞匯教學普遍存在學生學習效率不高等情況，任課教師在當前環(huán)境下應與時俱進，因而可以在教學中應用微課教學激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。微課最顯著的特點即時間短，內容精，有利于集中學生注意力，因而英語教師在詞匯教學中可根據(jù)教材知識對教學內容進行精簡，基于此，本文主要對微課在初中英語詞匯教學中的運用進行了簡要的分析，以供參考。

【關鍵詞】初中英語? 微課教學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.036

在初中英語詞匯教學中運用微課教學，可以提高英語教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語詞匯的運用能力。教師可以將詞匯教學課堂中的重點與難點內容用微課在課堂上展現(xiàn)出來，也可以上傳網絡，為學生提供隨時學習的機會，培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力。因此，運用微課提高初中英語詞匯教學效率，是擺在初中英語詞匯教學面前的重要課題。

一、利用微課，精簡詞匯教學內容

我們應該知道，在記憶英語單詞的時候往往會出現(xiàn)很多問題。尤其是很多同學會發(fā)現(xiàn)有一部分英語單詞是重復的，明明自己已經將它記得很牢固了，但是它還是會出現(xiàn)在另外一個單元里。這樣重復的記憶其實是沒有太大用處的，反而會降低學生的學習效率。其實對很多學生來講，每天記憶英語單詞本來就是一件很麻煩的事情。如果在記的過程中發(fā)現(xiàn)有很多其實自己已經會了，就不會想要去這一部分的單詞。這樣的話就會導致有一部分的單詞被學生遺漏掉，要知道這些內容都是非常重要的。所以老師可以將多媒體技術完美的運用到單詞記憶中，老師可以提前將學生沒有學過的重難點單詞整理出來，讓學生有一個大致的閱覽。這樣的話學生就會發(fā)現(xiàn)原來老師給他們看的內容都是自己不會的單詞，就會有一種動力去記它。要知道有動力才會更好的學習，才能夠更快的進步。總之，老師一定要幫助學生解決在記憶英語單詞中出現(xiàn)的這個問題。例如學習season詞匯，英語教師可以先提前引導學生學習春、夏、秋、冬四個季節(jié)詞匯，分別為spring、summer、autumn和winter，英語教師借助微課為學生展示上述詞匯字母拼寫，這種精簡化、生動形象的英語詞匯教學可以調動學生學習英語積極性，幫助學生快速理解和掌握所學詞匯知識，提高學習效率。

二、利用微課，講解構詞方法

初中英語詞匯的學習并不是沒有規(guī)律可循的，要想積累更多的英語詞匯，學生就需要掌握英語單詞的構詞方法。語言本身具有一定的抽象性，學生需要具備較強的語感，如果教師只是采用描述的方式教授英語單詞的構詞規(guī)律，不僅會使學生混淆英語詞匯，還會讓學生對單詞學習失去信心。如在教學《go for it》中的八年級上冊最新版“I'm more outgoing than my sister”時，會學習到loudly、quietly、clearly等單詞，這些單詞的詞性都是副詞，教師可在微課中先展示loud、quiet、clear等單詞，這些詞都是形容詞，然后通過動畫的形式告訴學生-ly是副詞的后綴，如果單詞的后面有-ly這個詞綴，通常都是副詞。同時，在課文中還會學到competition這個單詞，教師可利用微課展示compete competition-competive，然后告訴學生competition是compete的名詞形式，-tion是名詞后綴，-tive是形容詞后綴，如果在單詞中有這些后綴，則基本可以判斷其屬于名詞或者形容詞。通過學習構詞方法，學生以后在不知道某個單詞的其他詞性形式時，就可以此類推了。

三、運用微課，突出教學重點難點

運用微課進行詞匯教學，要選擇時機，也就是說微課的運用要精煉。微課所占據(jù)的課堂時間不宜過多，通常是五分鐘左右，主要用于針對詞匯掌握的重點與難點環(huán)節(jié)。微課具有音頻與視頻結合的效果，可以有效刺激學生的感官，激發(fā)學生學習詞匯的欲望。如在學習《Do you like bananas？》這一單元時，涉及到的水果詞匯比較多，教師在微課里出示一個水果籃，里面有許多水果，學生可以根據(jù)自身的記憶，用英語說出水果的名稱，微課的最后是檢測環(huán)節(jié)，學生邊說水果名稱，然后對照微課出示的答案進行對照，了解自己的英語單詞掌握情況。良好的視聽體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效果。此外，微課有時間性限制，這就需要教師在制作微課時考慮到時間的因素，保持精煉，突出教學的重點與難點，盡可能對重點詞匯及學生難以記憶的詞匯進行反復強調。在安排教學內容時，要考慮到學生之間的個體差異，為不同層次的學生制定不同的教學目標。并且，教師在詞匯教學中要平等對待每個學生，尊重與關心每個學生，營造民主和諧的教學氛圍，讓學生充分體驗詞匯運用的語境，促進學生詞匯運用的準確性，提高學生學習的主動性。

四、創(chuàng)新微課的教學方式，幫助學生更好的理解及運用

雖然微課是一種新的教學方法，不過對于學生來說，當同一種上課模式持續(xù)了一段時間之后，就會變得很平淡，沒有辦法再像剛開始那樣吸引學生的目光了。所以老師需要做的便是創(chuàng)新微課的教學方式，幫助學生更好的理解及運用相關的英語單詞。或許這樣才可以保證學生可以持久性的喜歡英語課堂。或許很多英語老師會發(fā)出疑問，本來微課就是一種新的教學理念，自己還沒有完全的掌握它，現(xiàn)在又要對它進行創(chuàng)新，這樣不是加大了老師的備課難度嗎？對于一些很熟悉多媒體的老師來說，這些都是非常簡單的事情。但是對于那些不是很常用多媒體的老師來說，這樣不就是在為難他們嗎？其實這些老師發(fā)出的疑問也并不是完全沒有道理。

五、結束語

綜上所述，詞匯是初中英語教學的重點，也是學生最難掌握的內容，但由于教師采取的教學方式單一沉悶，以至于課堂教學效率偏低，長期以往還會消磨學生學習英語興趣。學生通過微課可以更好地理解所學知識，增強自主學習能力，對提升學生綜合素質有著重要的現(xiàn)實意義。微課程在初中英語詞匯教學中的運用，能在很大程度上改善英語詞匯教學的質量。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應把握好微課程的層次感，利用微課程講解構詞法，展示思維導圖，而學校則應該完善相應的硬件配套設施，從而充分發(fā)揮出微課程在初中英語詞匯教學中的作用。

參考文獻

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