談初中物理實驗教學如何開展

余威

【摘? ? 要】物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是科學家在觀察和實驗的基礎上認真總結和思考得來的。物理教師在教授學生物理知識過程中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，而且可以培養學生嚴謹求實的科學態度。

【關鍵詞】初中物理? 實驗教學? 物理教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.114

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗既是研究物理的基本方法，也是學生學習物理知識的基本方法。九年義務教育初中物理教學大綱指出：“初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要的基礎。觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的作用。因此，教學中要重視引導學生觀察有關的現象，要大力加強演示和學生實驗?！贝缶V的這段敘述闡明了實驗教學的重要性。但是在教學中如何落實卻比較困難，其中有認識上的問題，也有客觀存在的困難。下面談談我的認識和做法，與大家交流。

一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受更深。教師要盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師除了要用好課程標準上規定的演示實驗外，還可將教材上的一段話、一幅插圖、一道習題進行演示實驗。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，更多的應是“教師導，學生演示”，即邊講邊實驗。

例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，如能引導學生利用雞蛋做實驗說明物理道理，就可充分提高學生的學習興趣。

1.做壓強的實驗。雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小;而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

2.做大氣壓實驗。將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入瓶里，充分證明了大氣壓強的存在。

3.做物體浮沉實驗。將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉決定于它所受浮力和重力的合力。

二、從學生實際出發，靈活地進行演示實驗

（一）改演示實驗為“表演”

說起演示實驗，它是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，但在整個演示過程中，教師不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學的提高，所以應加強對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實驗改變為“表演”。我在演示中積極引導學生主動地加入演示實驗中，以自己的意志和思維動手能力，幫助老師或獨立完成實驗操作，我在講“導體和絕緣體”一課時，最后設計了一個家庭電路，目的是讓學生區分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內容。

（二）改變常規演示方法

演示實驗的通常過程是教師出示目的，設計實驗，進行操作，讓學生觀察，學生總結，最后教師強調記憶實驗結論，在這幾個環節中，讓學生觀察，對于我們的學生有很大困難。他們只愿意走馬觀花的“看”實驗，而不樂意細心的研究觀察實驗，實驗后往往收不到預想的效果，出于學生的這種情況，我改變演示方法，讓學生們各負其責，有的操作實驗，有的設計實驗，有的監督學生操作，還有的學生做評委，“電磁繼電器”一節，我就用了這種方法，整節課，在演示實驗中設有直接給出演示內容，而是讓學生們自己摸索，開展實驗討論操作觀摩，使每一位學生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗。

三、以學生實驗為主要內容，培養學生實事求是的學風

通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。

四、教師應該具備廣泛的實驗專業知識

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人?！薄盀榱耸箤W生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋?！鄙蛟蠋煖Y博的知識引發了陳景潤日后摘取數學皇冠上的明珠的壯舉，這已成為人們傳頌的佳話。魏書生、錢夢龍、于永正等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結構是分不開的。

那么，如何有效地構建自己的知識結構呢？從我國目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處于一種低效的急功近利式的被動構建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續教育的課時去學習。能否主動構建自己的知識結構，是區分“創新型教師”與“教書匠”的重要標尺。

總之，教師必須具備一定的實驗專業知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業知識和技能。這對于提高學生的實驗操作能起到很重要的作用。實驗教學是一種搭建性的實踐活動，學生通過動手就會善于動腦，善于思考，大開思路，就一定能促使其能動意識的產生，使創造性思維得到和諧的發展。

參考文獻

[1]張世釗.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].學周刊，2019（06）：69-70.

[2]王之芳.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2019（06）：80-81.