小學語文詩歌教學方法探討

何蘭英

【摘? ? 要】詩歌是一種獨特的文學體裁，即用高度凝練的語言，形象表達作者的思想感情，集中反映社會生活，并具有一定節奏和韻律的載體。詩歌是中國語言文化的傳承，詩歌中凝練著詩人濃郁的思想感情，通過不同時代的詩歌可以揭露出不同時代的社會背景、社會現象。詩歌也是語文教學中不可或缺的一部分，如何掌握詩歌的教學是每一位語文教師必須履行的教學任務。

【關鍵詞】小學語文? 詩歌教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.137

小學教育是每一位學生的啟蒙教育，越來越多的教師，家長開始注重小學教育。小學語文教育則是其他學科的基礎教育，因為每一個學科都是以文字記載的方式進行教科書的編排。很多小學生的語言文字理解能力尚未完全發展，很多時候，他們都無法理解其他科目上的文字信息。因此，小學語文的教育是任何教育的起點，而詩歌又是語文教育的一個重要組成部分，并且詩歌的教學也直接影響語文教學的成效。

一、引導學生反復朗讀，感悟詩歌韻味

詩歌和其他文學載體的區別在于，詩歌的體裁短小精悍，意味深長，并且講求一定的句式、格式。很多小學生在入學之前已接觸過古代詩歌，通過多次的吟誦，即使不能理解詩句其中的意義，也能在某種程度上感受詩歌的韻味。詩歌是所有文學載體的靈魂，只有掌握了詩歌，才能更好地學習其他文學載體。小學語文的教學重在培養學生的感悟能力，欣賞水平，這些看似抽象的東西對整個階段的語文學習至關重要。而詩歌存在的意義就是給予讀者體會詩歌韻味的機會。因此，在小學語文詩歌教學中，教師應善于引領學生感悟詩歌的韻味。

在《初刻拍案驚奇》中提出，韻味指含蓄的意味，情趣的風味。從這句話中，我們不難看出，韻味是一種非具體的、抽象的意味。所以，在詩歌講解過程中，教師沒有必要過多地講解詩歌的韻味，而應該引領學生反復朗讀，在朗讀過程中體會詩歌的韻味。對于小學生而言，韻味是只可體會不能言傳的，因此在朗讀過程中，教師沒有必要要求學生完成體會韻味的任務。教師在引導學生朗讀詩歌之前，應給學生播放該首詩歌的音頻，錄像，讓學生在感受詩歌意境之下，用標準的普通話進行朗讀。如果條件允許，教師也可以在學生朗讀時配備該首詩歌的背景音樂，讓學生們伴著音樂享受地朗讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，讓學生反復朗讀詩歌，即使他們不會做詩，也能從中體會詩歌的韻味。在詩歌教學過程中，教師應根據本班學生的實際情況進行引導，倘若很多學生反復朗讀也無法體會詩歌的韻味，教師就應該使用不同方法從側面引導學生去體會詩歌的韻味。只有體會到詩歌的韻味，才能抓住詩歌的靈魂，從而達到理想的詩歌教學效果。

二、引領學生聯系生活實際，領會詩中寓意

在語文教學中，詩歌的學習較抽象。據相關資料顯示，小學生的思維仍處于具體思維階段，并還不能進行思維方式的轉換。如果說“小明是小紅的哥哥”這個命題，小學生能理解，但很多低年級的小學生就不能理解“小紅是小明的妹妹”這個命題。而詩歌的寓意一般都比較深刻，且抽象，僅憑表面的意思，很多小學生都無法理解詩句中隱含的深刻寓意。并且，小學生的知識儲備比較欠缺，很多小學生缺乏相應的實際生活常識。因此，在小學階段的詩歌教學顯得尤為困難，但如果小學語文教師，找到適合于學生的良好教學方法，就能取得事半功倍的效果。由于社會的發展，很多小學生缺少和實際生活接觸的機會，對他們而言，實際生活較陌生。而小學詩歌大多是關于實際生活的，這對于很少接觸社會生活的小學生而言就顯得格外陌生。因此，小學語文教師在講解詩歌時，應善于將詩歌和實際生活聯系在一起，輔助學生理解詩中的寓意。

比如，在講到《靜夜思》這首詩歌時，由于快節奏的城市化發展，很多學生都沒有好好觀察過月亮以及月光。即使教師煞費口舌地給學生描繪床前月光的情景，學生也無法體會詩人的寫作背景。所以，在講這首詩歌時，如果條件允許教師可以借助多媒體給學生播放“床前明月光”的情景，同時建議有條件的學生可以體會月光傾灑在床前的真實情景，只有讓學生聯系生活實際，他們才能體會詩人的寫作背景，只有深刻理解了寫作背景才能領悟詩歌要表達的寓意。《靜夜思》這首詩要表達的是作者想念故鄉的思想感情。而很多小學生每天都有父母的陪伴，也從未離開過家鄉，他們無法站在作者的角度去體會離鄉后的傷感?；诖耍ㄗh小學語文教師在講這首詩時可以給學生創設一個離鄉后的情景，給學生描述如果他們長大成人離開自己生活多年的家鄉的情景，并借助多媒體播放貼近生活實際的離鄉后的視頻，讓學生結合生活實際，去領悟詩人離鄉后不得歸鄉的傷感之情，以及所飽含對家鄉深深的懷念之情。要想感悟詩歌所體現的寓意，必須先了解詩人的寫作背景，在不同背景下創作出來的詩歌具有不同的寓意。因此，這就要求小學語文教師在講解詩歌時要充分聯系實際生活，輔助學生理解詩歌的寓意。

三、普及詩人個人簡介，幫助學生理解詩歌

眾所周知，不同的詩人創作出不同風格的詩歌。而詩歌的創作風格直接影響一首詩的感情基調。婉約派的詩人創作詩歌的風格比較平淡，含蓄;豪放派的詩人創作的詩歌風格就比較粗狂。不同風格的詩歌反映出的不僅是不同風格的創作詩人還是不同的吟誦方向、思想感情。因此，小學語文教師在講詩歌時就應該給學生普及詩人的個人簡介，讓學生在學詩之前，對詩人有所了解，能把握整首詩的感情基調。

比如，在講孟浩然的《春曉》的時候，教師應先給學生講解孟浩然的簡介。孟浩然是一個一生都沒有做過官，大部分時間都在漫游和隱居，不追求功名利祿，只尋求大自然懷抱的詩人。只有學生們了解到孟浩然的性格特點，創作風格，他們才能輕松地體會《春曉》中表達的詩人對春天的熱愛和憐惜之情。每一位詩人在詩中表達的思想感情都和他的性格特征、生平經歷息息相關。在沒有了解作者的情況下盲目地品讀詩歌并不能真實地體會詩人的思想感情。在很多地區，小學語文考試中并不涉及作者簡介的測試，因此，很多小學語文教師忽略對詩人個人簡介的講解。要想學生牢實地掌握詩歌中所體現的詩人的思想感情，這就要求教師重視對詩人個人簡介的講解，只有了解詩人，才能把握住詩人創作的詩歌風格，從而實現教學目標。

小學語文詩歌的講解方法何其多，選擇最適合于本班學生學習的方法尤為重要。詩歌以精短的文字，表達出深刻的思想感情，很多小學生無法理解詩歌深刻的含義，不管教師采用何種講解方法，都應讓學生先反復朗讀，結合生活實際，結合作者的生平簡介進行理解，這樣才能取得更佳的教學效果。