小學語文詞語教學方法探討

廖朝芬

【摘? ? 要】萬事萬物都有它的基礎，任何復雜的事物都是由簡單的事物累加并且發(fā)生一些適當?shù)摹盎瘜W反應”，經(jīng)過天時地利人和，最終應運而生。小學語文是初中語文、高中語文甚至是社會文學的基礎，詞匯又是小學語文的基礎，從小事做起，一點一滴，方能學好語文，通讀世界。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 詞語教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.149

小學的課程十分簡單，學生只要能熟練掌握語文、數(shù)學、英語即可，其余課程都可當作拓展科目，用以課余增長見識，增加閱歷，但這其中語文是尤其重要的。說的遠了，語文是中國文化的濃縮，涵蓋了上下五千年的文化底蘊，說的近些，不識語文，怎能讀懂文字、讀懂其他的學科甚至是讀懂世界呢？而萬事萬物均需要一步一步地往上爬，詞語就是語文的根基，一個詞語，一個階梯。

一、讓學生明確詞語的性質(zhì)

語文二字看似輕巧，內(nèi)容卻包含頗多，常由字、詞、句、篇逐一構(gòu)成。詞，詞語，廣義上包括成語和狹義的詞語，而狹義的詞語則由不同字數(shù)的字構(gòu)成。那學生們就不明白了，既然詞也由字構(gòu)成，那詞便不能算作構(gòu)成語文的最小單位，算不得語文的基礎。我們作為語文教師，需要學生明白，我們將詞語比作根基，是因為字并不具有獨立意義，一個字可以和其他許許多多的詞構(gòu)成多種多樣的意思，有些時候甚至是南轅北轍，八竿子打不著的關(guān)系。更有些字，明明看似不一樣，相差也是甚遠，但是卻是一個意思。舉個例子，“天涯何處無芳草”一詩中的“芳”、“草”，世人還道“芳”是指的花，常常在別人失戀的時候用此詩勸慰他人，本是想告訴他人說“天下到處都是花草，就像天下到處都是男人和女人，不必為失戀一事如此愁苦”，本來世人是好意，道理也真是道理，可惜世人糊涂，他竟忘了“芳草”二字連用之時“芳”也成了“草”的意思了。你看，這簡單的二字，原本也不起眼，就因為沒能明確詞語的性質(zhì)，竟鬧了一出笑話。由此觀之，詞語之重！再說了，我將詞語比作了階梯，可沒比作磚塊，在我看來字才是磚塊，雖然能構(gòu)成階梯，但是往往一塊磚不能將學生送往學好語文的天堂。

二、將詞語與漢語拼音相聯(lián)系

許多教師講詞語，便只講詞語，而且往往把詞語作為學習漢語拼音的輔助，這簡直違背了小學語文新課標對學生詞語掌握的要求，新課標中明確提到“小學教學應在識字教學的基礎上，讓學生掌握足夠數(shù)量的詞語，提升學生用詞語造句的能力”，如果只是用詞語作為漢語拼音的輔助，這不是本末倒置嗎？其實，漢語拼音反過來也是可以為詞語服務的。比如對具有相同拼音的詞語進行總結(jié)，雖然他們拼音相同，但是意思可能也完全不一樣。

三、詞語的學習需要多總結(jié)

在授課的過程中，如果教師只是對課本進行講解，講完便了事，學生只要聽了，當然會有收獲，可是這收獲并不會很大。真正有效的教學方法，是需要教師為學生進行總結(jié)的。小學生不同于初中生、高中生、大學生，他們年紀尚小，還不會進行總結(jié)，所以作為教師，我們應該帶著他們總結(jié)。

譬如最簡單的總結(jié)：狹義的詞語常常有二字、三字、四字，二字詞語若是兩字相同，往往是疊詞，詞同字意，一般沒有特殊的含義，而三字、四字的結(jié)構(gòu)就有可研究性了，三字詞語的特殊結(jié)構(gòu)有ABB和AAB，四字詞語的特殊結(jié)構(gòu)有AABC、ABCC、AABB、ABAB、ABAC。這樣詞語就可以根據(jù)這些規(guī)律進行分類學習，提高學習效率。

像這樣需要總結(jié)的還很多，比如根據(jù)詞語的性質(zhì)進行總結(jié)：名詞、形容詞、動詞等，又或者是關(guān)聯(lián)詞的總結(jié)。再比如根據(jù)詞語間的相互聯(lián)系進行總結(jié)，近義詞、反義詞，學一個詞語，就能收獲許許多多，何樂而不為？還有就是可以根據(jù)意思進行總結(jié)，比如形容女子年輕貌美的詞語有：閉月羞花、國色天香、傾國傾城、明眸皓齒、亭亭玉立、眉清目秀、婀娜多姿、出水芙蓉、環(huán)肥燕瘦等。剛才還講過對相同拼音的詞語進行總結(jié)，也是一個好的方向。全方位對詞語進行總結(jié)，才能更好地掌握詞語。

四、多元化教學

（一）教學生學會使用思維導圖

前面有提到，總結(jié)非常重要，可是總結(jié)的方式也非常重要，在我的教學經(jīng)驗中，思維導圖是一件非常好用的總結(jié)工具。思維導圖即根據(jù)詞語與詞語之間的相互聯(lián)系，將繁多的詞語放在一張龐大的網(wǎng)上，通過彼此的聯(lián)系，便能更迅速、更便捷地將這些詞語都記住。思維導圖的作用極廣，將思維導圖用好了，詞語便活了。順便一提，有詞語不方便直接解釋的，還可以用近義詞和反義詞從側(cè)面對該詞進行解釋。

（二）意會教學法

俗話說，有的東西“只可意會，不可言傳”，有些詞語也是這樣，教師們很難用準確通俗的語言對他們進行描述，說的多了，變成畫蛇添足，越描越黑，不如舉個簡單的例子或者通過聯(lián)想，讓學生們能充分理解這個詞語。舉個例子，比如“光彩奪目”一詞，用于形容顏色和光澤非常耀眼，對于成年人或者是高年級的學生來講，這個詞都非常簡單，可是對于一片空白的小學生，這個詞還是很陌生的。對于教師來講，恰恰就是因為我們太熟悉他們了，所以反倒不知如何才能正確有效地講解給學生聽，這時候意會教學法就非常有用了，你可以給學生們講“你們知道鉆石嗎？鉆石的模樣就是光彩奪目的樣子”，本來他們對此完全不了解，結(jié)果聽教師這樣一講，瞬間茅塞頓開，以后每當遇見這個詞語的時候，就會想起鉆石的模樣，知曉這個詞語的含義啦。意會教學法除了聯(lián)想，還可以抓語境，將學生不能理解的詞語放回句子或者文章中去，讓他們通讀一遍，知曉句子或者文章大意后，也就能知曉詞語含義了。

（三）多媒體教學法

如果實在是有些詞語既不能直接用言語描述，也不能通過以上提到的側(cè)面解釋法進行解釋，教師就可以利用多媒體將詞語的內(nèi)涵直接展示出來，比如潺潺，教師如果直接說：潺潺的流水聲，學生們也不是很懂，倒不如放一下流水的聲音，讓他們實地實景地感受下，這樣的教學更高效。

五、多渠道積累詞語

教科書上的詞語再多，也是有限的，不能說除了教科書上的內(nèi)容就不掌握了，為了學生能夠更多積累詞語，教師需要對他們的閱讀進行要求，不需要讀那些太深奧難懂的文章，只要能多收獲一些詞語便可，長年累月，終有收獲。而且要告誡學生，不要對詞語進行死記硬背，小學的詞語量要求少，看似行得通，可是長此以往也不是長久之計。記憶詞語的時候也可以將詞語放回文章，這樣既輕松又快捷。

小學語文看似不甚起眼，但是也是需要打好基礎的，詞語又是語文的根基所在，萬萬馬虎不得。以上就是我個人的一些心得體會，望與其他教師一起進行交流討論。