思維導圖在高中生物教學中的運用(1)

黎建華

【摘? ? 要】思維導圖即思維形象化，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單卻有效，能夠很好地把各級知識和主次關系表示出來，充分運用了左右腦的機能，利用了記憶、閱讀、思維之間的規律，協助人們在達到平衡的同時能夠開啟大腦的無限潛能。將之運用到高中生物的課堂教學，更有利于學生的生物學習和長遠發展。

【關鍵詞】思維導圖? 高中生物? 教學運用? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.110

高中生物是一門俗稱“理科綜合的文科”的學科，它的課程標準里不僅包含了理論知識的學習，還包括一些生物相關的實驗和實踐的技能和方法的掌握，最高層次的是教師的課堂教學能夠幫助學生認識到生物的魅力，激發學生對于生物的學習興趣和熱情。思維導圖，不僅有益于學生的學習和記憶，還可以激發學生的對于知識之間的聯想記憶與思維力，是輔助教師開展教學的好幫手。

一、思維導圖可以幫助學生重新勾勒出框架結構化的生物知識點，便于學生的知識記憶

教師在高中階段的生物教學經歷中不難發現這樣的情形：學生因為邏輯性強，注重推理性所以選擇了更加注重思維和邏輯的理科，對于文科類或者記憶類的理論知識常常感到力不從心，或者存在部分學生群體一看到要背書就頭痛，在生物這門課的學習上又往往需要學生花費一定的時間和精力在記憶和背誦方面，學生對于生物的學習比較差勁的最重要原因就在于學生認為生物要背，而自己記不住。教師在發現了這樣的情況后，就要給學生先闡述“思維導圖”的定義，用形象化的語言，生動地講解清楚：思維導圖是對腦海中的知識點進行一個總體上的梳理，學生的知識框架結構是在這個梳理的過程中被建立起來的。學生對思維導圖有了一個清晰的認知過后，對于思維導圖也會更加愿意嘗試了。教師在先前的課堂上可以引導學生認真觀看教師是怎樣創建出章節知識的思維導圖，然后教師再讓學生在課后嘗試同等模式和步驟地自主進行一個思維導圖的創建;待學生有了一定的操作意識和雛形的時候，教師再放手讓學生自主創建符合自己認知的思維導圖。學生在自主創建思維導圖的過程中，對于知識的梳理會不自覺地按照符合自己的認知規律和記憶方式來進行二次加工，所以這樣產生的思維導圖學生記憶起來將會感覺到更加輕松，更便于學生信息的記憶和背誦。

二、思維導圖可以幫助學生建立起新舊知識的聯系，有助于學生的聯想記憶與做題

在學生自主創建屬于自己的思維導圖的過程中，學生對于每部分知識點的體會將更加深刻，而將每個看似獨立的知識點做好連線或者分清層次的時候，學生就會發現知識點之間是存在聯系的，并且這些聯系之間還存在著一定的規律。學生在做好思維導圖的主次與部分連接成為一個總體的工作的時候，就會看到知識點之間的等級和層次，更有助于學生對于教學重難點的把握，在進行生物測試時，學生也能很快從題意中搞清楚出題人的出題意圖和相應的考點。對于新舊知識之間聯系的建立，不僅關乎學生對于信息的儲存和加工的方式和特點，還決定著學生能否對知識進行一個聯想式的記憶和背誦。

三、思維導圖可以幫助學生“溫故而知新”，達到復習和鞏固的教學目的

思維導圖還有一個重要作用，就是它可以幫助學生在課余的時間自主地完成復習和鞏固知識，而不會過多地耽誤正常的有限的教學時間。這不僅大大節約了課堂上的教學時間，讓教師可以把更多的時間和精力花費在學生的進階訓練和水平提高上;還可以幫助學生提高自主學習的意識，養成一個自主學習的好習慣，教師和家長也能對學生的學習自覺性少操心。在畫出思維導圖的過程中，學生對于一些比較抽象的名詞解釋或搞不懂的概念現象學生可以經過查閱資料、請教教師、與他人交流、網上查詢等多種方式找到答案，學生對于這部分以前不求甚解囫圇吞棗的知識就能進行一種“反芻”式的彌補，學生在這部分知識就能掌握地更加牢固;在遇到一些非常類似的知識點的時候，學生就可以進行一個現象的總結和規律的歸納。通過這種方式，學生在比較相似和不同之處時，就可以把對應的知識和問題再回憶起來，達到復習舊知識、得到新知識的目的;學生在對問題進行回顧時，就相當于對教學知識點又做了一遍鞏固。

四、思維導圖可以刺激學生的思維力和藝術性，達成左右腦的平衡，激發學生的學習潛能

思維導圖還可以鍛煉學生的左右腦，讓其處于一個平衡狀態，更深層次地激發學生的思維力和藝術細胞。比如，一個成熟的思維導圖，不僅應該包含各級各層相對應的知識以外，知識點的概括也很重要，關系著思維導圖的容量和占據的空間大小;還應該是不同主次用不同的標識記號做清楚的標記，可以是顏色的鮮明對比，也可以是字號的不同大小，還可以是外表圈涂的不同記號等方式。也就是說，思維導圖不僅要有專業的學習知識的歸納和提煉總結，還要有藝術性地設計和表面的呈現。所以思維導圖不僅能滿足教師對學生的學習要求，還能滿足學生藝術創作的渴望與訴求。學生在完成一個這樣豐富充實又充滿藝術性的思維導圖的過程中，他們可以多樣的自由地創作思維導圖的表現形式、呈現表象、標識記號，還可以對知識進行一個信息的獲取和提煉，加深自己的學習印象。

教師要注意的是，思維導圖的課堂運用不應該只是停留在概念上的，它應該被深入、深刻地貫徹下去，應該被學生真正地使用著，并且為教學服務。也就是說，不要把思維導圖流于形式，這樣的教學本來也沒有用到思維導圖，也沒有做到激發學生的思維的教學任務，就不要披著新式教學的外衣。思維導圖，教師不僅應該把它的概念和定義為學生詳細地解釋清楚，還應該向學生們清晰地展示思維導圖的畫法和步驟，讓學生們自己也嘗試做出思維導圖。教師不僅要讓學生掌握思維導圖的信息認知，還要教給學生如何做出思維導圖的過程與方法。而傳統的生物教學中，教師會在知識的匯總和提綱的教學中，力求讓學生的復習和鞏固更多時間地練習和訓練。盡管這個過程花費了教師和學生大量的時間和精力，但是教學效果并不突出。這是因為學生仍然在這樣的教學中處于被動的位置，學生沒有被激發起真正的學習興趣。

將思維導圖更好地運用到高中生物的課堂教學中，不僅是教師現下需要思考的一個問題，也是教師需要轉變自己的教學的一個信號。如果教師能夠眼明手快地抓住改變的機會，將先進的教學理念和方法學會并融進自己的特色教學中，更有利于教師形成自己的教學風格。對于學生而言，學生更容易和更有興趣地學進去生物，最終達到教學相長的目的。