職高數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

駱雪根

【摘? ? 要】職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的。它內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、邏輯性強(qiáng)，需要良好的基礎(chǔ)才能掌握。但職業(yè)高中的學(xué)生，如大家所知，普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也不高，導(dǎo)致成績(jī)差，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起不到“服務(wù)”的目的，甚至有可能適得其反，拖專(zhuān)業(yè)課的后腿。如何破解這個(gè)現(xiàn)狀，是職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師普遍思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.007

就普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)作為一門(mén)主要課程，學(xué)生的重視程度很高，再加上學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣濃厚，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠收到較好的教學(xué)成果。但是，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況與普通高中有著很大的差距，除了之前提到的學(xué)生綜合素質(zhì)不如普通高中外，由于不少職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)同樣依照普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)以后工作沒(méi)有用的想法，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的效果。所以，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著重從它的受教對(duì)象出發(fā)，緊密結(jié)合職業(yè)高中學(xué)生的特點(diǎn)，以自己應(yīng)有的特色開(kāi)展職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不足的情況下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)思維

數(shù)學(xué)是思維的體操。在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)同樣是重點(diǎn)，但培養(yǎng)方式也有自己的特點(diǎn)。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如果面對(duì)的只是公式、定理或只能用來(lái)解決考試試卷的固定解題方法，那么他們將很難培養(yǎng)出對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)數(shù)學(xué)思維。而且，大部分職業(yè)高中的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走后會(huì)進(jìn)入工作崗位，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)難以和工作內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容淪為無(wú)用之物。相反，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維能力和思維素養(yǎng)，就能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法與工作中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而把這種數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的工作能力。因而數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維聯(lián)系著數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維應(yīng)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的兩個(gè)過(guò)程中進(jìn)行。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往是學(xué)生通過(guò)教師的講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在明白其內(nèi)容后面對(duì)試卷問(wèn)題時(shí)條件反射地直接考慮題目所涉及的數(shù)學(xué)結(jié)論，對(duì)數(shù)學(xué)方法也只是注意死記硬背地記住什么題用什么方法。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生雖然能聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，但并不能掌握其中的道理。相反，如果在教學(xué)的最初階段就重視推導(dǎo)結(jié)論的過(guò)程，并在相關(guān)的教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用其中的思想方法，這樣才能讓學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)教學(xué)的理論內(nèi)容。

與此同時(shí)，要注意解決實(shí)際問(wèn)題在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。職業(yè)高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要面對(duì)今后的職業(yè)所涉及的知識(shí)。如果不能將職業(yè)崗位上的實(shí)際問(wèn)題融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅會(huì)偏離事業(yè)教育的初衷，而且難以激發(fā)學(xué)生的重視和學(xué)習(xí)興趣，更不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、使抽象的知識(shí)具體化。

職高學(xué)生的思維能力較差，抽象的事物很難理解，所以在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該盡量講得具體一些，學(xué)生才能更好地理解。例如在正余弦函數(shù)的單調(diào)性的介紹過(guò)程中：

正弦函數(shù)的增區(qū)間是[-900+Kx3600，900+Kx3600]、減區(qū)間是[900+Kx3600，2700+Kx3600]，余弦函數(shù)的增區(qū)間是[-1800+K×3600，Kx3600]、減區(qū)間是[Kx3600，1800+Kx3600]，學(xué)生很難理解為什么要加Kx3600，但只要把它寫(xiě)的具體一些就好理解了，例如正弦函數(shù)的增區(qū)間根據(jù)圖像先寫(xiě)出原點(diǎn)附近的幾個(gè)區(qū)間：…[-900+（-1）×3600，900+（-1）×3600]、[-900，900]、[-900+3600，900+3600]、[-900+2x3600，900+2x3600]…，有無(wú)數(shù)個(gè)增區(qū)問(wèn)，然后觀察區(qū)間兩端所加的都是3600的整數(shù)倍，用K來(lái)表示整數(shù)，就把這個(gè)規(guī)律表示為[900+Kx3600，900+Kx3600]，這樣學(xué)生理解為什么要加Kx3600。

三、以專(zhuān)業(yè)服務(wù)為目的重新構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系

職業(yè)教育主要培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才，因此職高數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出職業(yè)高中數(shù)學(xué)的功能，更要突出為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的功能，與專(zhuān)業(yè)課教師建立溝通的渠道，了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)各專(zhuān)業(yè)所需的時(shí)間段和側(cè)重點(diǎn)，做到根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，有選擇地傳授課程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，從而重新構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)需要為主的新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。調(diào)整過(guò)程中可不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，關(guān)鍵是要突出職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)用性和服務(wù)性。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面數(shù)學(xué)教學(xué)也有力地服務(wù)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授。

四、因材施教

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，其嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須步步能夠讓學(xué)生接受。在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，如果前面的知識(shí)掌握不牢，后面知識(shí)就難以接受。但是，在同一職業(yè)高中內(nèi)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往差異很大，如果按照同一方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的接受程度會(huì)有很大的分化;另外，職業(yè)高中的學(xué)生在今后的工作崗位上對(duì)數(shù)學(xué)的需要程度有明顯的差距。所以，必須對(duì)不同基礎(chǔ)和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同方式的數(shù)學(xué)教學(xué)，即因材施教。這正是素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)，照顧每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生群體內(nèi)的差異，不再采用以往完全一致的教學(xué)模式，為培養(yǎng)不同類(lèi)型和不同工作崗位的人才而使用相應(yīng)的教學(xué)方法。因材施教對(duì)于職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)有更重要的意義。職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢和學(xué)習(xí)興趣不高，這種情況更需要教師針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生施以不同方式的教學(xué)。具體地說(shuō)，就是以學(xué)生為本，為了每一個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展，既要使學(xué)生掌握共同的、必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又要根據(jù)他們各自的情況給予不同程度的深入教學(xué);既要讓學(xué)生掌握職業(yè)高中生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)思維和方法，又要在具體的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生未來(lái)可能的工作崗位加以聯(lián)系實(shí)際，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想、方法和語(yǔ)言日益在科研、生產(chǎn)和日常生活中得到廣泛的應(yīng)用，并成為現(xiàn)代文化的重要部分。數(shù)學(xué)已是人們認(rèn)識(shí)世界、參加社會(huì)活動(dòng)、從事生產(chǎn)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可缺少的重要工具。職高老師的工作量是很大的，但能令學(xué)生感受到老師的“用心良苦”，必定會(huì)化壓力為動(dòng)力，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答老師的付出。在職高班中取得的教學(xué)效果無(wú)不滲透著老師對(duì)學(xué)生的尊重、理解和期待，也滲透著老師的辛勤勞動(dòng)。相信通過(guò)努力，一定可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中取得更大的主動(dòng)權(quán)，達(dá)到事半功倍的教育效果。

參考文獻(xiàn)

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