活用史料優(yōu)化初中歷史課堂教學

周瑤

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷實施，初中歷史教學的要求也越來越高，史料教學成為初中歷史教學中提高課堂教學效果的有效手段，得到了廣大初中歷史教師的重視。史料的合理應用，不僅能夠提高學生歷史知識的學習興趣，而且能夠豐富歷史教學內容，加深學生歷史知識的記憶和理解，從而有效提高歷史課堂教學效果。本文結合多年初中歷史教學經驗，對初中歷史教學中如何選擇利用史料教學進行了相關探討，以供廣大初中歷史教學進行參考。

【關鍵詞】初中歷史? 史料? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.042

歷史的教學不僅僅是讓學生了解歷史，記住歷史事件，更重要的是能夠通過學習歷史，學會如何研究歷史事件。史料是歷史事件的“承載體”，也是目前研究歷史事件的基礎。史料對于歷史來說，就好比是水源于池塘一般重要，沒有史料的歷史沒有任何說服力，缺乏完整性以及真實性，在教學時學生難以理解。在目前的歷史課本中，通常只會記錄部分歷史，事件缺乏完整性，所以教師在教學時會運用史料進行知識拓展，提升學生的學習效率以及教師的教學質量。

一、史料選取要貼近學生認知水平

教師在選擇史料前要結合多方面因素進行考慮，史料的選擇要科學合理，能夠起到對于課本內容的輔助效果。教師在選擇引入史料時先要充分考慮學生的認知水平，這是一個基本點。很多史料并不是那么容易理解，尤其是那些涉及到古漢語或者文言文的內容，這些素材學生不僅在語言上可能有理解障礙，學生如果沒有完備的歷史背景知識，對于這些內容的感知很可能只是停留在表面。這些問題都會在課堂上出現，因此，教師選擇史料前一定要充分了解學生的認知水平，了解哪些史料是能夠被學生理解與吸收的。在這樣的基礎上選擇引入課堂的素材才能夠起到顯著的教學輔助效果，不僅學生理解起來比較輕松，學生也可以以一個不一樣的視角理解課本上談到的那一段史實，這才是將史料引入課堂應當起到的效果。

二、合理補充史料知識

因為年齡等客觀因素，初中生理解能力、思維能力等沒有實現完全發(fā)展，受到了一定程度上的約束，造成學生在學習歷史與社會知識中，依然停留在表面。另外，很多教材知識并不具有史料，即便有少量史料學生也無法有效理解。教師在對學生進行實際教學時，講解教材中的重難點知識，會存在一定的難度。因此，在為學生講解相關的重難點知識時，教師要合理為學生收集相關的史料，來彌補教材內容的不足。在選擇史料過程中，不僅要根據教材內容，更要注重結合學生實際情況，確保學生能夠有效理解史料內容。

例如，在對學生講解“絲綢之路與大運河”的相關知識中，有一些關于大運河的史料，但是學生對教材中的史料缺少全面的了解，認識的較為片面，依然會將隋朝的滅亡與大運河的開鑿進行聯系，這一片面的理解無法使學生正確認識大運河。因此，教師在實際課堂教學中，要將片面的史料進行有效結合，然后對學生進行講解。教師在使用史料過程中，每個史料都具備一定的片面性，但是將其進行有效結合，便能夠對大運河進行全面認識。所以，教師在選擇史料中，必須要對學生的實際情況進行掌握，在創(chuàng)新的基礎上保證合理性與適當性。

三、豐富史料運用的方式和途徑

在運用史料的過程中我們還應當進一步豐富運用的方式和途徑，采用多樣化的方式，一方面能夠使史料的運用更加有趣，吸引學生的興趣，另一方面則能夠提高史料運用的效果。我們應當進一步豐富史料的類型，尤其是對于初中生來說史料的類型是多種多樣的，既包括書面的文字、歷史地圖、圖表等內容，也包括一些名人傳記、歷史小說等能夠讓學生更好地理解時代背景的內容，還包括當地的一些古代建筑、古代的城市以及保存下來的文物等，這些都可以當作史料來運用。例如，在教學《唐朝的中外文化交流》這一課時，教師就可以帶學生去博物館參觀一下唐朝時期的文物，從文物中尋找當時中外文化交流的跡象，也可以給學生展示唐三彩的圖片，給學生解釋唐三彩的來源，從這個角度來給學生講解唐朝時期的中外文化交流。在教學《統一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一課的內容時，我們可以給學生出示不同時期我國疆域的地圖，并將當時我國包括的民族數量通過表格的方式列出來，采用這種方式能夠讓學生從史料中更好地感知中國統一多民族國家的鞏固和發(fā)展的過程。

四、史料運用應適量

史料在運用時也要體現適量原則，這一點也很重要。對于一些非常重要的歷史內容的描述，相關的史料非常多，將這些內容都引入課堂顯然不實際。教師需要做的就是合理的篩選這些內容，結合教學主題來有針對性的選取那些更有價值的史料，將這些內容引入課堂中來輔助知識教學的良好展開。這就需要教師在教學設計時做好充分的準備工作，要對于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學的整體實效。

比如，在教學《繁榮的宋元文化》一課時，教師要讓學生對《資治通鑒》形成較好的認識，這是本課內容的一個教學重點。但是，對于《資治通鑒》一書的評價和闡述非常多，這就需要教師對于引入課堂的史料進行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監(jiān)于往事，有資於治道”;一則是清史學家王鳴盛的一段評價：“此天地間必不可無之書，亦學者不可不讀之書也”;還有一則是毛澤東對于《資治通鑒》評價的節(jié)選：“《通鑒》里寫戰(zhàn)爭，真是寫的神采飛揚，傳神的很，充滿了辯證法”。控制史料的用量能夠幫助學生更有針對性的獲知教學重點，史料的教學輔助效果也更容易體現出來。

總而言之，史料的恰當運用能使學生在懷揣歷史學習興趣、深刻理解與掌握相關知識點的同時，不斷提升自身的歷史學習能力。也正因為如此，我們初中歷史教育工作者在自身的教育實踐中可以從所教內容的實際情況入手，靈活而恰當地對歷史史料進行篩選與運用，以使其在充分發(fā)揮教育教學價值的同時，促進學生的歷史學習獲得更加穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻

[1]潘朝明.史料在初中歷史教學中的應用研究[J].考試周刊，2018（10）：136-137.

[2]高陳其.例談史料資源在初中歷史教學中的應用[J].西藏教育，2018（4）.

[3]李偉金.探究史料教學的價值——兼論中學歷史教學發(fā)展趨勢[J].考試周刊，2018（7）：146-146.