論高中生的情感價值觀培養(yǎng)

王熠

【摘 ? ?要】隨著應試教育的越演越烈，特別是高中生這個群體，必須毫無條件地適應。一方面來自高考的壓力，另一方面來自教師隊伍對于學生成績的看重。使得教師和學生只注重于對學生成績的提高，而忽視了學生情商方面的培養(yǎng)。因此導致高中生和初中生相比，對教師的尊重程度遠不及初中生。筆者就這六年來一直擔任初、高中政治教學的情況來分析一些現(xiàn)狀，提出自己相關的看法。

【關鍵詞】高中生 ?情感價值觀 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.057

情感教育是一個與認知教育相對的概念，“情感教育是在教育指導下，個體情感世界發(fā)生變化，人生經(jīng)驗發(fā)生改變的過程。”高中思想政治教育中的情感價值觀是指在中學思想政治教育的過程中，教育者在仔細分析高中生身心特點的基礎上，關注學生的社會性情感品質，發(fā)展學生的情感調控能力，隨著社會的發(fā)展，社會結構、思想觀念、生活方式等時刻在變化中，思想政治教育需要與時俱進，加大情感價值觀教育是思想政治教育改革的要求，它是增強教育效果的要求，也是適應社會進步、促進學生全面發(fā)展的要求。

一、新課標的改革，使得初、高中的側重點有所不同

一般來說，初中生的年齡相對較小，接受新知的能力較快，當然，也并不排除少部分學生學習不太用功。不可否認的是，無論學生好或是學習差點的同學，他們見到老師都能夠很有禮貌地鞠躬一下，問聲好。讓作為教師的你感覺到學生的情商高，自己內心的滿足感油然而生。以致于自己就是花上所有精力也要把這些尊敬教師的學生教好。相反，高中生則不一樣，和初中生相比，可能覺得自己的年齡更大一點，自我意識感爆棚，每當看到教自己的教師，都很少主動向老師問好的，有的高中生自己考試沒考好，就一個勁地埋怨老師，而不從自己的主觀方面分析原因。

俗話說：“師傅領進門，修行靠自己”。筆者經(jīng)常聽到一些同事感嘆到教高中生似乎感覺不到自己受尊重的程度，說自己經(jīng)常從高中生旁邊過，學生似乎都很冷漠，并不愛和老師打招呼，覺得心都是哇涼哇涼的。試想一下：咱們生活在五千多年的文明古國，尊師重教的文化底蘊決不能丟，倘若所有的高中教師都感到不被學生尊重，他們能夠愿意為自己的學生毫不保留地奉獻自己的所有嗎？

就筆者所在的學校來說，不少高中教師只會教授學生知識點的重要性，卻容易忽視對學生情感價值觀的教育。如果只是具有正確的認識是遠遠不夠的，作為老師在教學過程中，要深入的應用和探討情感教育模式，情感教育在高中生政治課程教學中的滲透，需要一定學習氛圍的支持，如果政治課堂教學氛圍太過于嚴肅，則很難實現(xiàn)情感教育的進行。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。”筆者并不否認對于高中生來說，不少高中教師只會教授學生知識目標重要，而忽略傳授學生的德行同樣重要。如果一個學生的學習成績好，但他的思想品德不及格，將來出去社會是不能稱之為一個優(yōu)秀的人。偶爾想想，不少教師明知不教學生做人是不對的，卻很少人愿意對高中生傳遞應尊師重教這個簡單的道理。大部分教師都只是自我標榜地說：“高中就應該以知識為主，其他一概不管。”其實，就筆者所想，教師們只需在授課時強調下學生的情感價值觀教育，班主任在班會上多加提點。學生是一張白紙，無論高中生、甚至是大學生，他們都需要教師給予正確的指點。當然，筆者在講授高中新課標時，除了知識點的傳達，也會把情感價值觀灌入其中。希望學生無論在智商方面還是情商方面都能有所提高，做一個對社會有所貢獻、懂得感恩的人。

二、家庭背景不同，使得初、高中生的尊師氛圍有所不同

就筆者所在的地方，是一個小縣城，也算是本地較好的一所學校。學校是以高中為主，初中為輔。由于是縣，有不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學生通過自己的努力進入到了這所高中。但不得不提的是，高中部和有的學校不同，由于學生的個體差異較大，所以實行了分層教學，將學生分成了好幾個層次的班。最低層次的高中班學生，大部分來自某某鄉(xiāng)的，從未接觸過普通話，以至于聽普通話都很困難。所以，這類層次的班級本校幾乎都主張讓教師講四川話上課。所以，筆者建議，學校應該普及普通話，以便學生以后考到省外大學，能更好地和大城市的孩子交流。

其實，如果這些孩子的家庭背景好一些，家長能夠從小和孩子多用普通話交流，也許孩子的理解程度、優(yōu)秀程度遠高于現(xiàn)在。當然，初中部相對于高中部來說，教師偏于年輕化，上課愿意講普通話的教師更多，初中學生也大部分來自縣城，相對來說聽普通話還行。高中則有不少來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，與這相反。當然，還存在部分家長把學生一放學校，就不再搭理，打心眼里瞧不起老師，認為剩下的就是老師的事，學生學習成績差，就是老師教不好，這種思想意識的存在，也導致了高中生對教師的不尊重態(tài)度。無論如何，語言都是相通的，只有家長多花點時間陪伴自己的孩子，沒事時多看書，多教育孩子言傳身教，良好的家庭氛圍也是孩子走向成功的階梯。

三、學校分層教學的實施，使得一些學生對教師的偏見頗深

回到老生常談的問題，經(jīng)過筆者的調研，為何有的學校的本科上線率高，考名牌大學的高中生不在少數(shù)。就是因為這些學校所在的班級學生都一個層次，而并非像筆者所在學校分成了三個層次。在B層次的班還好，假如處在最低層次的班級，學生的學習還真令人擔憂，大家都是學習成績最差的在一個班，很容易讓學生形成那種自暴自棄的狀態(tài)，更不要談那種良好的學習氛圍了。不少教師反思到，處在最差層次的班，即使用盡了百分百的努力，還是不可能超過好班。C班的學生，很容易形成對教師的那種敵對狀態(tài)，對學校也沒有什么好感。筆者就擔任高中不同層次班的教學來看，A層次的班學生情商明顯優(yōu)于B、C層次的班，見到老師會熱情地問好。而C層次學生對教師的尊重程度遠不及A、B班，甚至還有小部分學生對老師有仇視狀態(tài)。學習成績考砸全歸結于任課教師。由于筆者所在的學校需要班主任來指派自己所喜歡的科任教師，不少有能力但是人際關系不是特好的教師卻得到認選。因此，在這種制度的制定下，使得一些想用心教書而又苦于不善于走關系的老師卻無法實現(xiàn)自己的人生價值。從某種程度上來說，也會加深師生之間的矛盾。

綜上所述，應試教育——高考的存在，不得不說它為中國選拔人才提供了良好的渠道，體現(xiàn)了教育的公平性，但在西部的一些偏遠地區(qū)，就像筆者所在的學校，對于學生的培養(yǎng)，某些體制上還存在一定的弊端。教育應該是公平、公正，更應該是讓學生能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而不應該是只注重成績而忽視學生的人格培養(yǎng)，更不應該讓高中生以升學為借口，忽視學生最起碼的尊師重教美德。當然，關于高中生德行也應該從社會、學校、家庭等各個方面共同抓起。

這就是筆者擔任初、高中教師六年以來，對高中生情感價值觀培養(yǎng)需增強的一些感悟，希望各位同行共勉。

參考文獻

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