如何上好幼兒科學教育活動課

鄧紅英

【摘? ? 要】在幼兒教學中，幼兒科學教育是很重要的一部分。在幼兒科學教育中，應當以科學素質早期培養為宗旨，培養幼兒對科學的探索欲望。本文主要對幼兒科學探究活動幾個途徑進行了闡述，以供參考。

【關鍵詞】幼兒 科學探究 活動 提問 設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.147

在幼兒教學中，幼兒科學教育活動目的主要是培養幼兒對科學的求知欲。在幼兒生活中，周圍有很多自然現象在吸引著幼兒，教師應當成為幼兒學習活動支持者，更好的擴展幼兒視野。

一、在科學活動中培養幼兒學習的興趣

幼兒好奇心和探究欲望，是與生俱來的，他們觀察著周圍的事物，沒有什么東西能逃出孩子的注意，尤其是越不知道或越被禁止的東西，所以保護孩子的探究興趣很重要，他們會通過最直接的辦法來證明他的想法正確與否，是勇于行動的實踐者，孩子們通過看一看，摸一摸，聽一聽的探索方式，會對四周事物產生濃厚的興趣。而游戲是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的。因此，以游戲的形式開展科學活動，既能激發幼兒參與活動的欲望、好奇心和探索精神，又能促進幼兒動手動腦的能力。在游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩等方式熟悉科學現象，獲得科學知識。而游戲是幼兒活動的最佳方法，在游戲中滲透科學活動，使幼兒在愉快的的游戲情景中自然而然的學習到科學常識，從而讓幼兒養成主動探索，主動參與的學習習慣，也鍛煉了幼兒的聽覺力、注意力、觀察力。在科學活動《吹泡泡》中，我先讓幼兒回憶自己吹泡泡的經驗，再讓他們討論吹出來的泡泡是什么形狀的？不同的吹泡泡器吹出來的泡泡吹出來的泡泡形狀分別是怎樣的？最后讓幼兒用不同形狀的吹泡泡器吹泡泡，從而得出不同的吹泡泡器吹出的泡泡都是一樣的。

二、科學教育活動中教學方法應靈活多樣

（一）發揮幼兒多種感官

在教學過程中要解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分感知、操作、探索、發現、歸納、概括。如在教“風的形成”時，可讓幼兒用嘴吹一根吸管而形成風，或在小盆里放上碎紙片，用扇子一扇紙片飛起來而形成了風。又如在“認識沉浮”時，讓幼兒自由選擇各種物體放到水里，讓幼兒擺弄、觸摸。在“空氣”單元教學中，讓幼兒用氣筒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，用小瓶裝水觀察氣泡。在認識水果、干果時，為幼兒準備一些新鮮的水果和各種干果，讓幼兒自由的看、聞、摸、嘗。幼兒又在操作活動中，通過自己各種感官作用對有關事物留下深刻的印象。

（二）實驗操作法

通過幼兒親自動手操作并參加實驗過程，讓幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學知識和經驗。如在“認識磁鐵”的活動中，為了培養幼兒的探索精神和求知欲望拓展幼兒的遷移能力及創造能力，第一環節自由探索。為幼兒提供磁鐵和各種質地不同的材料，在玩的過程中注意觀察磁鐵的各種現象。當幼兒發現隔著厚塑料盒、厚泡沫板，小磁釘不易吸住鐵制品時，帶領幼兒討論為什么有的容易吸住，有的不容易吸住，使幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。引導幼兒設法讓磁鐵在這些材料上站住，而且還要讓它們移動，來激發幼兒的主動探索。

（三）提問討論法

在“物體膨脹現象”活動時，我向幼兒提出“怎樣才能使癟的乒乓球鼓起來”“怎樣使香菇變大”“為什么在夏天自行車車胎打氣過多易爆”等。在“水的三態變化”，又向幼兒提出“水開的時候為什么會冒白氣”“濕衣服在太陽下怎么會干”“冬天里，小河里的冰塊是從哪來的”等問題，先讓幼兒討論爭議，各予以見，然后在及時總結，對幼兒的回答多認可，多啟發，調動幼兒參與討論的積極性。

三、在科學活動中投放合適的活動材料

科學學活動課活動材料的選擇要豐富， 可以是幼兒生活中的物品和學習中的物品、也可以是自己動手改造的物品。教師選擇的活動材料時應是幼兒身邊觸手可見的， 因為我們面對的都是5 、6 歲的孩子，太陌生的材料不適合活動的開展， 會給你的活動帶來阻力。例如 在《誰能站得穩》活動中， 我選擇的活動材料都是幼兒的生活用品和學習用品， 像鉛筆、毛巾、吸管、卡紙筒、橡皮泥、大米、化妝品的包裝盒等， 對于這些幼兒熟悉的活動材料， 幼兒在操作時會更容易更輕松， 想到的方法也更多， 為了讓吸管站得穩，幼兒把吸管插在橡皮泥上， 把吸管插在大米里。為了讓毛巾豎著站得穩， 把毛巾豎起來放在空心的卡紙筒里。

四、科學課內容設置要貼近生活

幼兒科學活動內容必須來源于生活。我們要樹立“時時處處有教育、方方面面有科學”的觀念。要善于捕捉生活中的教育契機，有效地組織科學活動，而且也要有一顆細致觀察的心，及時抓住幼兒的興趣點。如在金秋季節，幼兒常在口袋里藏幾粒瓜子，偷偷地與同伴分享。我們就由此信息開展了“各種各樣的瓜子”這一個科學活動，請幼兒自愿帶些瓜子，老師和家長多方面收集瓜子和生長植物的圖片、實物，幼兒在盡情地品嘗瓜子之余，又了解了瓜子的來源，各種瓜子的不同特點。滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經驗。

五、總結

總之，教師要讓自己像一名幼兒去探索，去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學教育活動中，激起幼兒強烈主動的探索欲望。

參考文獻

[1]馬瞬琴.幼兒科學探究活動中教師提問的設計[J].學前教育研究，2010（1）.

[2]邢宏偉.幼兒科學探究活動中教師情境導入的設計[J].中國校外教育： 理論，2012（36）.