初中英語口語教學中的情境創設

孫綺麗

【摘? ? 要】在新時代，社會對于英語口語教學需求日益提高，英語口語教學質量的提升迫在眉睫，初中階段的學生應當掌握一定的口語能力，要保證具有和他人基本英語交流的能力，因此初中英語教師為了順應時代的發展，應當做出轉變，重視英語口語的教學，讓學生們在教室里就能夠練習口語，在生活中就能使用口語，保證學生在英語學習過程中的全面發展。

【關鍵詞】初中英語? 口語教學? 情境創設

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.156

傳統模型下的英語教學只是重視書面知識的講授，在這種模式下成長的中國學生往往在英語書面應試中能夠表現得不錯，但是在實際生活情景下的口語應用卻顯得十分糟糕。如今，隨著國際化進程的不斷發展，越來越多的外國友人來到中國，英語口語交流逐漸被重視，英語口語教學的需求體現了出來，因此，英語教師應該在這個節點下，將英語口語能力的培養和英語應試能力的培養并重，讓學生能夠在實際生活情景中表現自己的英語素養。本文將介紹如何通過情景創設的方法來促使學生的英語口語能力得到較大的提升。

一、為什么要創設口語表達的情景

情景來源于生活，口語情景包含了口語表達的語境、環境、人物、事件等，可以讓學生身臨其境感受英語表達的氛圍。學生在英語教師既定的口語情景中能夠更加自然地用英語進行溝通和表達。

（一）有效提高英語課堂教學效率

情景教學是一種能夠讓學生以多種感官共同參與的教學方式，學生在這樣的教學環境下，充分協調調動神經和器官，學生處于一種良好的語言氛圍，便能夠極大地提高學生參與表達的欲望。學生在聽取他人的表達時，既能夠鍛煉到自己的聽力能力，還能夠鍛煉到自己在短時間內處理英語語段的能力，學生在自我表達時，便能夠極好地提高自己的英語口語能力。整個教學活動在一種較為輕松的氛圍下進行，英語教學課堂的效率得到了大大的提升。

（二）有效提升學生的學習積極性

英語教師在創設英語口語情景時，會更加深入地探究課本教學內容，挖掘出貼近學生生活實際的情景，通過精心設計來創造出相關的英語口語情景，在情景中通過設問的方式引導學生進行口語表達和交流，讓學生在口語情景中接觸到全新的知識，這樣便能夠讓學生的英語思維得到較好的發展，讓學生在這種氛圍下進行的學習能夠給學生留下較為良好的印象，進而可以有效地促使學生主動學習。

（三）有效增加學生學習興趣

口語情景是根據教學內容和學生的實際生活場景所創設的，學生在這樣的情景下能夠快速地找到自己的位置，自然地表達，通過一段時間的表達訓練，學生的口語能力能夠得到有效地提升，當學生的表達能力得到提升后，學生得到正向反饋，會更加愿意參與到情景中來表達，實現了英語口語學習的自我肯定，進而增加了學生學習的興趣。

二、情景創設在初中英語口語實際教學中的應用

（一）將生活實物作為元素加入口語情景

與抽象的語言描述相比，實物更容易讓學生接受，實物是學生能夠親手摸到的，能夠直觀感受到的，并且一些讓學生感興趣的實物還具有一定的趣味性，能夠有效地調動學生的學習興趣。脫離了實際生活的口語教學是毫無意義的，要給教學課堂賦予生命力就必須要將生活情景或生活中的實物引入到教學中。英語教師在課堂教學時使用學生所熟知的、感興趣的、有意義的實物展開情景教學活動相較于全新的、學生所陌生的實物更加的高效，因為來源于學生們生活實際中的實物能夠讓學生更為親切，加上口語表達訓練對于口語能力較差的學生來說是較為艱難的，因此采用學生熟知的實物更能夠讓學生快速地融入到口語情景中去，也能夠對于情景產生更為深層的理解。

例如：英語教師在教授“color”一詞時，便可以適當地引入生活中的實物來進行教學，教師可以從家中攜帶一些顏色較為明顯且學生所熟知的生活用品同時也可以在教室里找一些類似的文具和物品，然后通過提出疑問“What is the color of this？”在教師展示完各種顏色的物品時，一一為學生們復習各種顏色的發音和拼寫方法。在正式進入口語情景教學時，英語教師可以在對每一件不同顏色物品進行提問時采用一些趣味性較濃的方法，例如將橙色的帽子戴在一位學生的頭上，將黑色的圍巾系在脖子上等等，把學生的注意力充分調動起來，在這樣的教學模式下，學生的學習興趣高漲，能夠快速地掌握各種顏色的口語表達形式，教師也能夠高效地完成教學任務。

（二）通過氛圍營造，激發學生表達欲望

設計教學情境的意圖就是要激發學生的表達欲望，當然要激發學生的表達欲望就需要給學生營造出表達的環境、表達的氛圍，讓學生在人人喜歡說，在人人愿意說的氛圍下自由地表達。英語教師要通過創設生活化的口語情景，讓學生愿意表達，放松心態，保持自信，主動表達，通過與同學間的交流，與英語教師的溝通，來提高英語表達能力。

例如英語教師受到了美食節的啟發后，可以將學生分為若干個小組，并為每一個小組分配一個省份，讓每個小組的成員在周末空閑時間里上網搜索相關省份的美食及英語表達方式，在課堂中，將教室按照所設小組的數量分為若干區域，每個區域的學生代表一個省份。英語教師可以讓英語口語能力較強的學生作為這次活動的主持，先讓學生們參與美食搶答環節來調動學生的學習熱情，然后再由主持來串場讓每一個小組的成員到臺上來用英語展示自己小組所代表省份的美食分布。最后由英語教師根據學生所介紹的內容來對各個小組進行提問，讓其在有所準備的前提下即興回答，這一環節更能夠調動大家短時思考和組織語言的能力。整堂課程中，始終保持著輕松愉悅的氛圍，學生們既能夠通過查詢資料學習到地道的中國美食的表達方式，還能夠有效地提升自己的口語表達能力，同時在與同學的互動交流過程中還加深了彼此之間的感情，對團隊協作的能力也是一種鍛煉。

初中英語教師要結合教學材料和學生的生活實際來創設口語情景，多采用學生所熟知的實物來引入教學，幫助學生放松心態，通過適當的方法讓學生找到口語表達的自信。同時要營造口語表達的氛圍，通過合理地情境創設和活動設計來幫助活躍課堂的氛圍，這樣才能夠有效地提升口語情景教學的趣味性，從而提升學生的學習積極性，保證初中英語口語教學的質量。

參考文獻

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