淺談如何提高小學生閱讀能力

蘇文英

【摘? ? 要】小學階段是學生義務教育的基礎階段，是許多學生開始系統接受學校教育的起步階段，學生在這一階段養成的學習習慣和學習能力，對學生今后長期的學習、發展和人生規劃都有持久的影響。為了保證學生能夠在小學階段獲取到許多對學生長期發展有益的新知識，教師需要指導學生通過閱讀書籍來實現知識的積累和閱讀能力的提升。

【關鍵詞】小學生? 閱讀能力? 方法探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.190

課堂是小學教師“傳道、授業、解惑”的主要陣地，是小學生們學習海量多元的基礎知識的重要場合，但是僅僅憑借課堂上有限的學習時間，學生能夠接受到的基礎知識是有限的，在某種意義上來說也是固定的，學生要接觸更多的知識，有效拓寬自己的視野，陶冶自己的情操，培育各個學科的學科素質，離不開一種重要的學習活動——閱讀。本文就如何提升小學生的閱讀能力，分別介紹了課堂上和課堂外提高小學生閱讀能力的方法，以供各位教師參考。

一、在課堂上，培養小學生的閱讀能力

閱讀興趣激發是教師頭疼的問題，也是教師在培養小學生的閱讀能力的過程中需要注意的問題。因為興趣牽引著小學生的閱讀方向。小學生的定力比較差，注意力非常容易轉移，要讓他們長期保持對特定事物的熱情實在是不容易，興趣就成為了小學生們堅持閱讀的重要影響因素。為了提升小學生的閱讀能力，教師往往需要從培育小學生的閱讀興趣開始，教師需要采取適當的方法。因為教師教學的主要陣地在課堂上，教師和學生們接觸、交流和溝通的時間也主要是課堂上的學習時間，課堂成為了教師培育學生閱讀興趣進而培育學生閱讀能力的重要戰場。

比如說，為了激發學生們探究某些書籍的熱情，教師可以將一些拓展閱讀的內容和課本知識相結合，教師在課堂上介紹完一些課文時，需要對作者及其創作的背景資料進行介紹，學生閱讀完有限的課文之后，會對更多的和課文相關的內容產生興趣。比如說小學課本上選取的內容不少都是經典書籍的節選，學生們會考慮這些故事的背后原因、故事的更多資料、最終的結局、作者的其他作品等等。這樣的閱讀興趣是比較容易激發的，教師可以借此鼓勵學生閱讀一些相關的書籍，提升自己的知識儲備水平。

閱讀興趣能引導學生主動進行閱讀，閱讀習慣則決定著學生閱讀的實際效果。不少學生看書就是在看熱鬧，花費了大量的時間，可能最終什么都沒記住。雖然說閱讀方式有很多，既然有囫圇吞棗式的閱讀方式，也就有逐字逐句進行品味的精讀的閱讀模式，但是對于小學生來說，最好培育出良好的學習習慣，不然學生養成了囫圇吞棗的閱讀習慣，之后就永遠堅持這種閱讀的方式，對于小學生的成長實際上是非常不利的。良好的閱讀習慣，指導著小學生進行有效的課外閱讀。教師在課堂上要有意識的強化學生保持良好閱讀習慣的意識，比如說堅持的閱讀習慣，學生閱讀書籍時需要堅持，不要三天打魚兩天曬網。再比如說做筆記的閱讀習慣，學生在閱讀的過程中，經常會迸發一些奇思妙想，如果不及時記錄下來，很快就會消失不見。學生將其記錄下來并進行整理，這會成為學生今后進行文學創作的重要素材，但是如果學生沒有堅持做筆記的習慣，就很難積累下來。教師在指導學生進行閱讀的過程中，要注意糾正學生不良的閱讀習慣，將一些較好的閱讀模式傳授給學生，并監督他們養成良好的閱讀習慣。

二、在課堂外，指導學生展開拓展閱讀

適合學生的課外拓展閱讀書籍就像是一盞明燈，能夠指引學生朝著正確的方向前進，不適合的課外拓展閱讀的書籍也像是一盞燈，但卻是一盞邪惡的燈，指引著學生朝著錯誤的方向前進。教師一定要明確這個道理;課外拓展閱讀的書籍要符合學生的年齡和知識水平，教師要在自己充分理解幫助學生選擇拓展閱讀書籍的標準的前提下，讓學生和學生監護人也明確這個道理。因為小學生進行課外閱讀的主場應該在課外，課外閱讀就是要讓學生在課下的空閑時間開展對自己有利的閱讀活動。教師在課堂上能夠留給學生進行拓展閱讀的時間和機會都是有限的，但是學生學習的道路是永無止境的，學生可以接受的新知識也是海量多元的。教師在將正確的選擇書籍的意識在不知不覺中教給學生，潤澤學生的心田，學生在選擇閱讀書籍的時候就會有意識地選擇一些適合自己的書籍，對于不適合自己閱讀的書籍也有一定的辨別能力。家長在明確給學生選擇拓展閱讀的書籍的標準之后，也能給學生提供合適的閱讀書籍，監督學生的閱讀過程，在一定程度上影響學生的閱讀效果。

比如說，一些一年級二年級的小朋友，由于學習的時間沒有那么長，認識的漢字和詞語還沒有那么多，對一些復雜的句式更是難以理解。在這種情況下，教師在給小學生推薦拓展閱讀的書籍時，需要推薦一些圖文并茂、易于理解、最好還有拼音標注的書籍，比如說一些帶著簡單的插圖的、主體積極向上的童話故事，一些配有拼音標注的、有比較簡單但是非常明確的現代漢語解釋的古詩詞選集，或者是一些情節一波三折、非常打動人心、結局有教育人心的力量的科幻小故事等等。如果學生已經到了高年級，已經掌握了一定的基礎，就不再需要哪些有拼音標注的課外書了，也許有的學生已經開始對童話故事產生厭倦的心理，希望閱讀一些更有深度的書籍。這時候學生可以閱讀一些作家的散文集，感受作者優美的文筆，學習作者遣詞造句的能力，并且逐漸的在自己的寫作過程中有意識的模仿和訓練自己寫作的形式。學生也可以適當的閱讀一些研究心理學、社會學的書籍，感受那些現象級作品所不能解釋的一些背后的真相?？傊?，在不同的年齡階段，學生要選擇拓展閱讀的作品的標準是有所區別的。

三、結束語

總而言之，教師想要切實地提高小學生的閱讀水平，想要小學生在閱讀活動中獲取一些實實在在的知識，提高閱讀能力，可以采取這兩種方法：一是在課堂上，培養小學生的閱讀能力，二是在課堂外，指導學生展開拓展閱讀。本文初步探索了教師在實施這兩種方式時需要注意的事項。教師在展開對學生閱讀能力提高過程的探究時，需要了解的地方還很多，可以采取的方法也不少，相信對許多教師來說，本文介紹的提高小學生閱讀能力的方式只是教師們可以采取的方法中的冰山一角，教師們需要結合自己學生的實際情況，選擇更加適合自己學生的教學方式，指導學生在不斷閱讀的過程中，成長為一個優秀的人。

參考文獻

[1]張利英.如何提高小學生閱讀能力[J].教育科學論壇，2019（26）：38-39.

[2]韓凌燕.淺析圖書館服務效能與中小學生紙質閱讀能力的培養[J].佳木斯職業學院學報，2019（07）：297-298.