探究如何有效開展初中英語的分層教學

陳曉清

【摘? ? 要】隨著新課改的推進，學生學習的自主性得到越來越多的重視，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了教學的主要目標。每個人擅長的領域都是不同的，這就要求教師采用因材施教的教學方式。作為初中的英語教師，我們更要注重學生之間的差異，結合學生的具體情況開展分層教學，讓英語的教學變得更加高效。

【關鍵詞】初中英語? 分層教學? 教學質量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.104

時代進入了一個新的階段，教育被越來越多的人重視起來，特別是對于孩子的教育，每個家長都不容忽視。而教育也隨著時代的發(fā)展出現(xiàn)了許多變化，一些傳統(tǒng)的教學觀念逐漸被淘汰，新的教學觀念被創(chuàng)造出來。現(xiàn)在這個時代是需要創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新就是它發(fā)展的動力。為了讓社會，讓時代都有更好的發(fā)展，教師應該注重培育具有創(chuàng)新思維的人才。如果想要突出學生的創(chuàng)新性，就需要教師進行因材施教的方法，讓每個學生的特長都能夠發(fā)揮出來。這聽起來是一件很困難的事情，但是只要結合新課改對學生自主性的要求，教師就能夠輕而易舉地掌握分層教學的方法。對于初中英語的教學來說，分層教學有效地節(jié)省了教學的時間，也能夠在一定程度上提高學生的學習效率。教師有更多的時間去優(yōu)化教學，讓教學的質量變得更加優(yōu)質。本文就如何在初中英語的教學中展開分層教學，提出一些看法和意見。

一、深入了解學生的情況，進行準確的分層

對于英語的學習一直存在著一個誤區(qū)，很多學生認為英語只需要會認單詞就足夠了，什么語法在口語交流的時候根本就用不到。這就導致了很多學生對英語的重視度不高，在學習的過程中掉下隊來，最后想要補上來就很困難了。正是因為有這樣一個誤區(qū)的存在，很多初中的教師認為英語根本不需要進行分層教學，這無疑是在耽誤教學的時間。他們認為反正英語就是讓學生寫、閱讀然后再講解，對于每個學生來說都是一樣的，沒有什么差異化的教學，其實不然，每個學生在聽英語教師講題的時候，學到的東西都是不同的。有句話叫做“會聽者聽門道，不會聽者聽熱鬧”，講的就是這個道理。所以在初中英語的教學中，分層教學可以有效地幫助教師更好地了解學生的學習情況，并制定出合適的教學計劃，提高學生的學習效率，從而讓教學質量變得更加優(yōu)質。

作為初中的英語教師，我們必須擺正教學的心態(tài)，把分層教學當作新的教學模式來開展。在開展分層教學之前，我們要先了解學生的學習情況，對學生進行精確的分層，這是分層教學的第一步，也是最重要的一步。這里說的了解學生的學習情況，并不是簡單地根據(jù)學生的成績來判斷，而是需要英語教師根據(jù)學生的綜合能力來判斷。如果簡單依靠學生的成績，那么對那些創(chuàng)新思維較強的學生來說是不公平的，對口語能力比較強的學生來說也是不公平的。把學生分層是非常關鍵的一步，這將影響到學生之后所接受到的教學。如果不把這一步做好，不僅讓英語的分層教學無法進行下去，更是對自己學生的不負責。雖然說這個任務量是比較大的，但是作為初中的英語教師，我們需要騰出更多的時間去了解學生，就算不進行分層教學，深入了解學生的情況也非常有利于教學質量的提升，這是一個顯而易見的道理。

結合現(xiàn)在的初中英語教學情況來看，每個初中的英語教師都會帶好幾個班，學生的數(shù)量是非常眾多的，這對英語教師來說壓力較大。其實英語教師可以在空閑的時間，自己設計一套測試的試卷，并通過開展一些口語活動來了解學生。這樣的方式雖然說沒有達到最準確，但是建立在實際教學情況的基礎上，是最有效率的一種方式了。但是這并不表示教師就可以把這個成績作為唯一的標準了，我們還要通過平時的觀察來進行調整。畢竟每個學生在小學接受的教育都是不同的，他們的英語水平也各有不同，差異是非常顯著的，但每個學生所擅長的領域都是不同的。英語教師不能因為一些學生的成績不佳，就完全否定他們的能力和努力，畢竟學生的前途都是無限的，初中只是一個階段而已。

二、根據(jù)分層設計教學，讓課堂教學充滿新意

在進行準確的分層之后，初中英語教師就需要根據(jù)每個層次學生學習能力和學習意識的不同，設計出不同的教學方式和教學內容，讓每個學生都能夠參與到課堂的教學中來，讓每個學生都能夠得到應有的重視，這樣學生才會更加自主地投入到英語的學習中來。英語并不是一個枯燥的學科，它是一門語言，是非常有趣也是非常實用的。現(xiàn)在很多英語教師在教學的時候，都采用應試教學的方法，讓英語變得非常枯燥無味。既然現(xiàn)在到了新的時代，我們也應該用新的教學觀念，讓課堂的教學充滿新意。現(xiàn)在的學生有很強的自主意識，對于自己不感興趣的東西，他們是沒有辦法靜下心來學習的。作為初中的英語教師，在設計分層教學的時候，我們就要把每層學生自主意識的不同作為一個參考內容，設計出最適合學生的教學方式。

在教學內容的選擇上，對于層次較低的學生來說，只要能夠學好基礎的內容就足夠了，能力再強一點的學生可以背誦一些課本中的文章，提高自己的積累量。這就對應那些沒有接受過英語教育，或者在小學的時候學習意識不強的學生。在教育低層次學生的時候，英語教師還需要注意對英語重視程度的強調。因為有一些學生在小學的時候就不注重英語的學習，即使在教師的強制要求下，也是用一些投機取巧的方式來學習，沒有什么學習的效果。對于中等層次的學生來說，教師需要在課本知識的基礎上，再延伸一些課外的內容，讓學生背誦一些固定的搭配和句型，提高學生英語語言的藝術水平。而對于高層次的學生來說，教師就需要給他們布置一些高難度的閱讀題，讓學生在翻譯的時候學習更多的復雜句型，提高自身的英語能力。在教學的模式上，英語教師也需要有大膽的創(chuàng)新。既然采用了分層教學的模式，那么傳統(tǒng)應試教育的模式是不能再使用了。初中生自主學習的意識都還不夠強，作為初中的英語教師，我們并不是把課堂直接交給學生。其實我們可以采用小組合作的模式，讓不同層次的學生組成同一個組，以優(yōu)差互補的方式來提高班級的成績，讓每個學生的學習效率都能夠得到提高。在好學生的帶動下，成績稍微差的學生也會更加有動力學習，從而讓教學變得更加有效率。

對于初中英語的教學來說，分層教學是非常有幫助的。它不僅促進了師生之間的有效交流，還極大地節(jié)省了教學的時間，同時讓學生的學習效率變得更加高。即使是成績差的學生也不會因為聽不懂課而焦慮，這就是一個有效的改變。

參考文獻

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