小學語文師生互動教學開展探討

吳玉強

【摘? ? 要】小學語文是基礎性教學，為孩子未來的語文素養和文學修養打下堅實的基礎。小學語文鍛煉孩子的聽說讀寫能力，引導孩子正確的使用母語，培養學生的語感和語言思維，為孩子未來的終身發展莫定基礎，但是，在小學語文課堂教學中，許多學校都存在著一些問題，影響了語文教學質量的提高，為此，本文探討了小學語文課堂教學中存在的問題，并提出了師生互動的具體措施，以此來提升小學語文課堂的教學質量。

【關鍵詞】小學語文? 師生互動? 教學開展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.076

語文的教學是為了提高學生的漢語水平，陶冶學生的文學情操。在語文課上學生們學會讀書寫字，能夠有效提高和促進學生的溝通交流能力。語文是打開心與心的鑰匙，是人與人之間交流的橋梁。在中國的發展歷史進程中，正是因為語文不斷地豐富和提高人們的思想，才推動了我國思想文化不斷地向前發展。如果與小學生進行有效的課堂互動，讓小學生喜歡上語文并有良好的語文基礎成為每一個小學教師要解決的當務之急。

一、構建融洽和諧的師生關系

導致當前小學語文課堂師生互動性不高的主要原因就是教師的課堂互動意識薄弱。只有教師正確理解課堂師生互動，認識到小學語文課堂師生互動的必要性，才能正確引導學生課堂獨立思考的能力。因此，首先要做的就是強化教師在小學語文課堂的師生互動意識。結合實際情況來說，教師在授課過程中，一定要根據教學內容積極尋求互動的機會，并積極引導學生參與其中，這樣可以極大地調動學生的學習積極性，提高學生的課堂學習效率。同時給教師要能夠積極的轉變傳統教學思想，并給予學生足夠的關心、愛護以及尊重，構建和諧融洽的師生關系。作為一名小學語文教師，應該意識到自己與學生之間的平等關系，并建立與學生之間的平等互動情感。在課堂學習過程中，每一個學生都是獨立的個體，要發揮自身的主體性作用。因此，教師應該盡量用平等的態度與學生交流，通過有效的師生互動，實現教學效率的提升，從而得到培養學生綜合素養的教學目的。例如，當教師帶領學生學習《手術臺就是陣地》一課相關內容的時候，為了充分發揮學生的主體性，教師可以根據文章的內容，盡量為學生提出一些開放性較強的問題，然后與學生共同開展討論、共同學習，進而讓學生體會到白求恩在戰爭的危機時刻，仍堅守醫療崗位的國際主義精神。通過互動學習的方式，能夠促進學生語文學習能力的提升，同時對提升語文教學效率以及學生參與課堂學習的積極性也具有十分重要的意義。

二、創造機會讓學生彰顯個性

小學生的思想都比較活躍，他們在對事物的看法上往往能夠別出心裁。有一些性格內向的學生不愿意在課堂上表達自己的想法，也有一些學生怕自己的觀點錯誤遭到他人的嘲笑，這種心理會造成許多學生不愿意去表達，長期下去，他們的思維能力和創新意識的發展都會被阻礙。教師在課堂上應對全局有整體的把控，了解每個學生的性格和愛好，盡量讓教學內容豐富多彩，并在此過程中發現學生的長處。同時，也要配合合理的獎懲制度，多多鼓勵學生去表達，逐漸建立他們的自信。對于積極發言的學生，教師要給予相應的獎勵，對于嘲笑他人錯誤的學生，教師要及時提出批評并在思想上給予正確的引導。比如，在《小攝影師》的教學中，教師可以布置任務讓學生在課前去拍一些自己滿意的照片，在班級做一個小小的攝影作品展，讓學生依次介紹自己的作品，并評選出大家最喜歡的幾個作品，為在攝影展中有突出表現的學生頒發紀念品。通過這個活動，學生不但能得到機會彰顯自己的個性，也會對學習課文內容更加感興趣。

三、豐富師生互動的方式

由于小學生比較活潑、好動，對于新奇的事物充滿了強烈的好奇心。所以在小學語文教學中，教師要利用語言、空間和情境等進行互動，不斷地變換互動方式，不斷創新，精心地安排教學過程，采用更豐富的形式來促進學生參與到課堂教學中，增強語文學習的樂趣。例如在教學《一株紫丁香》時，我通過播放歌曲《每當我走過老師窗前》、語言描述以及展示課文的相關圖片等多種方式為學生創設情境，并引導學生通過朗讀達到對角色感情的理解，以“情”為基礎，達到了師生之間的良好互動，提高了教學效果。互換師生角色對于師生互動也有很大的促進作用。例如，在教學《九色鹿》時，我就打算給學生一次表現的機會，讓學生當回老師。讓誰講是抽簽決定的，沒有抽到的同學做評委，評出“最佳”老師。結果是抽到的同學在課下做了非常認真和充足的準備，作為評委的同學也是準備了很多資料。課還沒開始上，學生已經對于教學內容爛熟于心了。而我在課堂上只對學生的講課做個評價就完成了教學任務。互動教學有各種方式。在實際的課堂教學中，教師可以選擇語言互動、情景代入的新型方法，以此保證教學效果，使學生更好的理解授課內容。

四、采用多元互動的評價方式

在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發展。例如在閱讀課教學時，我經常在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學生，學生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。在這節課結束時，我又讓學生進行自我評價和自我反思：“你認為這節課別人的表現怎么樣？自己的表現怎么樣？這節課你收獲了什么？”在老師和同學一次次地評價中，他們相互認識了自己的長處和不足;在老師和同學的一次次鼓勵中，他們相互有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發現了自我，找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現，使師生、生生在有效互動中增進了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養成了良好的文明習慣。

當前，在我國的小學語文課堂教學當中，存在著一些制約因素影響了師生互動的效率和進程，我們需要對其進行深入的分析與了解，通過有效的師生互動方法來提升教學效率和教學水平。

參考文獻

[1]黃明征.淺析小學語文課堂中的師生互動策略[J].考試周刊，2018（8）：44-44.

[2]王海嘯.探究小學語文教學中的師生互動[J].新校園（中旬），2018（1）：37-37.

[3]王立剛.小學語文課堂師生互動有效策略[J].課外語文，2018（1）：47-47.