利用當地資源搞好綜合實踐活動課程開發

李德珍 冉光勝

【摘? ? 要】地方獨有的地理資源、孩子們生活的社區資源、當地的經濟、民族文化等都是很好的教學資源，本文論述了如何將這些資源開發為綜合實踐活動課程，從而形成實用的地方教材，讓當地獨特的資源，在新課程中發揮應有的作用，呈現出其獨有的魅力。

【關鍵詞】小學? 綜合實踐活動? 課程開發

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.100

教育部下發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，要求各地要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設到位。綜合實踐活動是《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》規定的必修課程。綜合實踐活動課程集中體現了新課程的基本理念和核心價值追求。作為一種有別于傳統學科課程的綜合性課程，綜合實踐活動課程不僅給教師的課程觀、教材觀、教學觀及學生觀提出了新的要求，同時也給學校課程如何開發和實施，行政管理部門的課程領導力提出了新的挑戰。

綜合實踐活動是一門綜合性、開放性很強的課程，它重視體現個人、自然、社會的內在整合，重視考慮孩子的地區差異、環境差異、文化差異等。由此可見，綜合實踐活動這門課程對課程資源自主開發的依賴性很強。面對我們少數民族地區綜合實踐課程的現狀，無教材、無固定形式、無專業教師，無法正常實施綜合實踐活動課程，開發綜合實踐課程資源是實施課程常態化的前提條件，但本課程開發對教師而言無疑是最大的一個考驗與挑戰。

筆者認為，課程資源開發的豐富性、特色性程度決定著課程目標實現水平。應因地制宜，選擇一條能滿足學生和學校發展需要、符合學校和社區課程資源實質的、具有校本特色的開發線路，立足于山區優勢，開發更多綜合實踐教學資源。讓當地獨特的學習資源，在這門新課程中呈現獨有的魅力。

一、充分挖掘地方獨特地理資源，培養學生熱愛家鄉之情

我們黔江是個少數民族地區，自然生態資源很豐富，為學校的綜合實踐課程開發提供了得天獨厚的自然條件。因此，合理開發利用山區自然資源，能更好地結合師生的生活實際，這樣一來，學生興趣濃，可操作性強。

許多教師和學生家長都生活在山區，對山區資源的開發研究具有獨到的見解和豐富的實踐經驗，為我們提供了良好的“師資隊伍”和“社會聯動力量”，從而從人力資源上占據了較大優勢。我們可以從學生的年齡特征、認知水平出發，開發適合不同年級的校本課程資源。

中年級課程注重親近自然，了解實踐技能，在課程編寫中盡可能為學生提供動手實踐的機會，如研究地名的由來（小南海、阿蓬江、神龜峽、蒲花暗河、芭拉湖、濯水古鎮等地名的來歷都是有著神話故事般的色彩），家鄉地理位置及條件，調查兒童樂園及設施等等，這樣就可以讓孩子們通過看看、走走、玩玩、做做，培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感，激發學生的好奇心和求知欲。還可了解山區自然資源的開發利用及保護的意義和方法，了解家鄉名勝古跡，考查家鄉的著名風景，如蒼山如黛、絕壁如畫、霸竹如簾、江水如玉的阿蓬江神龜峽;地震后形成的地震堙塞湖——小南海;千年古鎮，土家水鄉——濯水;疑是桃源云外天，照眼鵑花紅欲燃的武陵仙山;已建成生態農業示范園的靜若處子的蒲花河。調查家鄉旅游特點，讓學生在學習的過程中不僅了解了家鄉的自然資源，還學會了一些簡單的實踐操作技能。

高年級的課程則是根據已有生活經驗，搜集、整理自己熟悉的實踐內容，開展實踐活動，養成從事科學研究的正確態度和初步的服務社會的意識和對社會負責的態度，發展探究問題的初步能力，培養堅毅耐挫的品質。

這樣的教材既能充實我們的學科教學，更能讓孩子們更好地了解家鄉，深度認識家鄉，這樣的教材是學生喜聞樂見的鮮活材料，最易激發學生的學習興趣。培養對家鄉的熱愛之情。

二、利用社區資源，初步養成學生熱愛生活的態度

社區資源與學生零距離，社區活動教材具有可操作性，從思想上拉近了與學生的距離，便于活動落到實處，更有利于培養學生的實踐能力、創新能力。可結合西師大版四年級第一單元《走訪生活的社區》，補充活動內容“社區公共設施的使用與維護”、“社區的國家級保護植物”、“社區的汽車停放”、“社區的衛生情況”等等

三、立足人文環境，樹立正確的人生觀和世界觀

學校要結合辦學思想、辦學特色以及深厚的辦學底蘊，將地方人文資源與校園文化一一轉化為校本課程的開發資源。教師要充分挖掘學校所在地區蘊藏的人文環境資源，結合傳統教育，實現綜合實踐的德育功能。

如地區歷史研究、歷史名人研究、著名家庭歷史研究等，讓學生通過觀察、走訪、調查、分析，增強對家鄉的熱愛及對生活的適應能力。利用身邊杰出人物，請同學們通過問一問、走一走、訪一訪、查一查等形式將相關人物做調查統計。“榜樣的力量是無窮的”，在研究這些名人的生平、追尋他們的奮斗足跡的過程中，學生的心靈一定能被震撼，從而立志為家鄉做貢獻的決心也越堅定。

除此之外，我們還可以利用對福利院的老人，農村留守老人，農村留守兒童的生活調查、走訪慰問等形式來開發更多的人文資源。我們也可以建立相應部門的聯動機制，如為教育學生關愛生命，遵守交通，學校可以邀請鎮交管所、區交警大隊相關人員來校做電視講座，宣傳交通法規。

與此同時，學校也可以采取“請進來，走出去”的方式，一方面請執法人員來學校現場講課，另一方面組織志愿者擔任“交通法規宣傳員”，讓學生真切體驗交通與生活的關系，懂得珍愛生命，從小做一名遵守交通規則的小公民。通過這些實地調查、研究和實踐，學生可以有更多的研究收獲，進而讓學生更懂得珍惜現有的幸福生活，樹立正確的人生觀和世界觀。

四、挖掘本地區的民族傳統文化，培養傳承優秀民族文化的能力

黔江地處湘鄂川黔交界地帶，土苗兒女之故鄉，可以舉行唱土苗民歌比賽，跳擺手舞比賽，學習帥氏莽號、南溪號子和向氏武術等，了解土苗兒女的粗獷豪放的情感。高年級學生可以搜集有關家鄉的神話故事后舉行講家鄉神話故事比賽，還可調查家鄉的傳統節日文化，做好活動記錄，合作編寫土苗兒女民族傳統文化小教材等，讓學生成為開發地方教材的小幫手。這樣學生就可以針對自己的長處參與活動，做到全員參與到綜合實踐活動中來。

五、利用文明城區創建活動，養成良好的文明行為習慣

黔江文明城區創建活動本身就是一種綜合實踐活動，學生在活動中實現自我教育、自我管理、自我成長。

在文明城區創建系列活動中，老師可以圍繞“彎腰行動”“文明用語行動”“獻愛心行動”“文明勸導活動”“小手拉大手”“小交警”等主題開展各類實踐活動，發動學生創編“文明禮儀三字經”的實踐活動，如土家族、苗族傳統節日知多少等實踐活動，開展傳統節日知識大賽，講節日的傳說和故事、實地調查自己民族過節方式，從而潤物細無聲地陶冶孩子們熱愛自己民族的情感，可把綜合實踐活動滲透到課堂中，要求學生自己辦黑板報美化教室、還可以辦手抄報，提高其綜合實踐能力。

開發綜合實踐活動課程是激發學校創建特色化、多元化發展的重要途徑。山區學校要充分利用山區的自然優勢，從地理、人文、傳統文化、社區建設等方面建立屬于自己的綜合實踐特色文化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”校本課程只有立足于社會，根植于生活，運用于實踐，才能更多更好地開發具有地方特色的課程資源，才能開出嬌艷的花朵，散發出迷人的芳香，使綜合實踐活動課程在民族地區學校生根、發芽、開花、結果！