淺析新課程下初高中數學銜接教學

劉勇

【摘? ? 要】每一個階段的學習都是在為下一階段的學習做好準備，因此知識的銜接教學就是兩個學習階段的重要橋梁，只有橋梁的基石穩固才能保證學習的框架性和整體效果。所以初高中數學銜接教學的意義也顯得尤為重要，是教師教學過程中所要必須思考應對的。

【關鍵詞】初高中銜接? 數學教學? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.155

初中和高中的數學知識無論是從廣度、深度還是從學習的方法、心態來看都有很大的區別，如果教師不提早做好學生的初高中數學銜接教學工作，讓學生提前熟悉高中數學的學習特點，適應高中數學學習節奏，學生的學習積極性很容易受到打擊而出現心理負擔加重，學習興趣喪失的情況。因此為了避免此類情況的出現，筆者在綜合了許多教師的教學經驗后，總結了下列關于做好初高中數學銜接教學工作的觀點供廣大教師參考借鑒。

一、從初高中學生心理變化著手

首先，高中生與初中生相比，他們的思維更加成熟，看待問題的角度更加多樣，這也就意味著高中生在學習上的要求也不同于初中生。同初中階段相比，高中生自主學習的意識和能力更強，學習的目的性和計劃性更加突出，對數學學習的認知也更加完整。因此，教師在進行初高中數學銜接教學時，要將注意力集中在培養學生學習創造性、獨立性上，將能力的培養放在首位，克服初中“灌輸式”教學模式的缺陷，引導學生自主學習，形成適合自己的學習方法，培養數學學習的興趣，進一步適應高中數學變化。

其次，高中生與初中生相比，他們對成功的渴望更加強烈，學習上的自尊自信也更加明顯。因此，教師要抓住學生這一心理變化特點，在銜接教學中給學生創造更多的機會，讓學生體驗成功的喜悅，建立數學學習信心，形成學生不懈探索的數學學習精神。通過滿足學生心理變化上的需求，克服學習落差，激發學生的學習動力和探索欲望。

二、從初高中數學知識變化規律著手

（一）教學內容的變化

初中數學內容簡單、容量小、形象性強、拓展性有限，題型變化少，思維性低，對學生抽象思維能力的培養和考察力度不足。而高中數學則注重研究數學關系、變量問題，突出強調的是數學思維的培養。因此對學生來說，學習內容和學習要求上的變化是最難適應的。再者，為了發展素質教育，初中階段的數學難度已經在逐年下降，而高中數學的難度又與高考和大學緊密聯系，因此兩者之間的銜接難度不斷增加，這也為學生適應高中數學學習氛圍造成了新的困難。

（二）教學方法的變化

學生在進入高中初期，往往難以擺脫初中學習方法的影響，導致難以適應高中數學的快節奏和變化性，例如，一味模仿教師解題過程、重視解題而忽略數學概念的理解等。并且由于高中階段數學學習任務重，教師無法做到詳細分析每一題，只會提供大概的解題思路，分析經典題目，學生常常會感到學習負擔重，理解困難，學習計劃完成度不斷下降。因此高中階段的數學學習對學生學習方法的要求也在進一步提高。

三、做好初高中數學銜接教學的具體措施

（一）了解學生情況，完善教學規劃

學生的具體情況是教師制定教學策略的重要依據，只有教師充分掌握學生的信息，了解學生狀況，才能制定出科學的教學策略，做好教學銜接工作，打好教學基礎。學生情況一般分為學習情況和個人生活情況，因此一方面，為了充分了解學生的學習基礎，提高教學規劃的針對性，教師要在開學前布置初高中數學銜接作業鞏固學生知識，對學生入學成績進行分析，在開學階段安排必要的測試，綜合了解學生的數學基礎。另一方面，教師要充分了解學生的性格特征、愛好特長、家庭情況，通過開展師生座談會等了解學生最真實的想法、學習意愿、發展目標，并根據學生需要制定不同的管理和教學方案，避免在教學過程中造成師生矛盾，導致學生出現厭學棄學的情況。

（二）拉近師生關系，打好課堂教學基礎

學生開始高中階段的學習，不僅要適應學習難度上的變化，還要克服新生活、新環境帶來的不適，如果這些問題沒有及時解決，將會給學生以后的學習造成不良的影響。因此，教師要積極參與到學生適應高中生活的過程中來，建立師生間和諧的關系，奠定學生穩定的學習情緒和良好的學習狀態。一方面，教師要及早與學生接觸，了解學生在學習中遇到的困難，安撫學生的情緒，給予學生必要的幫助。另一方面，在課堂教學過程中，教師要始終保持平和的心態，嚴謹的態度，平等的對待，真誠的關懷，用鼓勵的語言引導學生轉變思維、思考問題，減輕學生因學習氛圍變化而形成的壓力，樹立教師的正面形象，拉近學生和數學課程之間的距離，為高效的課堂教學打好堅實的基礎。

（三）優化課堂教學環節，實現平穩過渡

初高中數學銜接教學的重點和難點在于如何讓學生在運用好初中知識的基礎上，快速熟悉和掌握高中知識，也就是說如何實現平穩過渡。這個目標的實現要求教師將目光集中在課堂教學中，一方面，教師要立足教學大綱和教材，尊重學生的真實水平。在開始階段，教師要放慢教學節奏，從教材出發延伸拓展，立足根本，層層推進，盡可能讓每一位學生都能跟上講解思路。另一方面，教師要注重初中知識與高中知識相結合教學。學生學習思維的轉變是一個長期的過程，短時間內很難改變，因此教師以此為契機開展教學，既可以讓學生運用自己熟悉的知識解題，增強學習信心，又能降低講解難度，豐富解題思路。另外，教師還要在平穩過渡中逐漸引入高中的方法、思路，提高學生數學學習的靈活性和創新性，幫助學生逐漸擺脫初中數學學習方法的限制，促進學生思維能力的進一步成熟和發展。

（四）加強學習方法指導，培養學生學習習慣

高中數學教學要以習慣培養為基礎，能力培養為重點，幫助學生掌握正確的學習方法，形成終生受益的學習習慣。一方面，教師要培養學生全新的學習習慣，例如預習復習的方法、總結錯題的意識、敢于質疑的精神，幫助學生掌握基礎的高中數學學習要求，為未來三年的學習打下良好的基礎。另一方面，教師要幫助學生掌握基本的數學學習規律，形成科學的學習方法，例如歸納總結法、數學模型法、比較分析法等等，給學生的解題提供更加開闊的思路和有力的支持，建立學生完整的高中數學學習體系。

總而言之，初高中數學銜接教學的完成度直接關系到學生兩個學習階段的成果，是幫助學生決勝高中數學學習的起點。因此教師要將這一環節的教學任務納入教學重點，從學生學習心理和學習實際兩個方面出發，了解學生的學習水平、學習心態、個人意愿等，幫助學生在心理上和生理上適應更高層次的學習。