自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

車迎春

【摘? ? 要】寫作一直是語文的關鍵部分，無論是從分值上來看還是其重要程度上看。然而現在學生寫作能力的提升一直處于困難的境地，教師的教導也收效甚微，而自主學習對學生的語文寫作能力能起到拔高作用，適應新課標教程。

【關鍵詞】高中語文? 自主學習? 寫作教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.115

寫作考察的是學生的綜合能力，考驗的是學生的文字功底，對語言的組織和凝練程度以及對寫作結構和情感的把握，再加上創新能力，這是一個難度相對較大的部分，而且也是不容易提升的部分。現在新課標教程的改革以及時代對于傳統文化的重視，語文的分值和重要程度也在逐步上升，而寫作作為語文的重中之重，需要花費更多心思，以下是自主學習在高中語文寫作教學中的分析探究。

一、自主學習在高中語文寫作教學中的必要性

在傳統的寫作課堂中，學生常感覺自己的思維頻率和教師不在一條線上，從而產生枯燥無趣感，喪失對語文學習的興趣，這也是教師覺得學生的語文寫作能力提升難的其中一個原因。而采用讓學生自主學習的方式訓練學生的寫作能力，能有效激發學生對于寫作的興趣，促進學生寫作能力的提升。

二、自主學習在高中語文寫作教學中的優勢

（一）自主學習，激發興趣

通過自主學習，教學中心從教師轉移到學生。以學生為中心的課堂，關注學生的課堂需求，能更好地適應語文的教學工作。學生自主學習，能夠根據自身的情況來調整課堂的節奏，重難點集中注意力，簡單的知識點就粗略記憶即可，這樣松弛有度的學習節奏，不容易產生對課堂的煩躁和無趣的感覺。自主學習讓學生掌握了主動權利，不再被動地接受教師灌輸給他們的知識，而能夠成為課堂的掌握者，主動積極地去學習語文寫作的知識，在學生打從心里產生的興趣中進行學習，其寫作能力可以得到一個顯著提升。

（二）理清思路，找到盲點

高中語文寫作的知識點比較多而且分散在不同的書本中，教師在課堂中那樣拉通式地快速講解，學生大部分都處于一知半解的狀態，不能真正地吸收寫作的相關知識，對于自己不擅長的部分也不能有一個清晰的認識。而在自主學習中，學生通過自己翻閱相關的課本和練習，對比和思考后，能更好地發現自己同其他優秀作文的不足，或者是發現自己作文的哪部分處理不夠恰當，來對比式學習，有針對性地改善自己最糟糕的部分，并且通過自己的學習，不被動地接受知識，不再茫然的接受知識，在自己的學習過程中，能夠更好地理清范文的行文思路和構思布局，在仿照的過程中學習得更好。寫作能寫好的一個基礎就是學生的行文思路和結構，這相當于是大樹的根基，構筑好根基對于之后的添枝加葉只會是一個事半功倍的效果。自主學習，對于學生思路的理清，盲點的發現作用尤其的明顯。

（三）主動探究，提升能力

自主學習實際上是一個自己發現問題和解決問題的過程。學生可以通過對不同文章的鑒賞，探究每篇范文的精彩之處，進行學習模仿，提升寫作能力。在對一篇篇文章探究的過程中，慢慢積累語文作文所需要的素材和寫作文需要的技巧，提升綜合寫作能力。教師就可以根據這個特性，在課堂上要求學生在自學的過程中，帶著問題進行教學，比如要求學生們找出自己文章中的3個優點和3個不足，對此進行賞析和評價，再對照自己的文章，探索還有無能改進的地方。在這樣長期的鍛煉中，學生的文學素養能得到一定的提升，寫作能力也會隨之得到一定的改善。

三、自主學習在高中語文寫作教學中的具體運用

（一）自主積累摘抄

在自主學習的過程，學生不能漫無目的地瀏覽文章。這樣一篇文章學生可能都不能發現它的優點，就匆匆的跳到了下一篇文章。所以教師就應該根據班級的整體水平，在課堂上布置給學生們相應的自學學習任務，其中之一就是自主摘抄。對于文章中好的素材，比如說著名人物的事跡、廣為人知的故事、名言名句以及優秀的古詩詞等等都可以成為學生積累的材料。因為在現在的高中語文寫作中，一個普遍的問題就是學生不知道該如何表達自己的想法，如何精確地表現自己的感情，從而導致整篇文章感情表達力度不夠或者是語言啰嗦不精練。在這方面，教師給予的幫助有限，除了教授寫作的技巧之外，更多的還是要靠學生自己平時的積累。在自學的過程中，養成良好的習慣，對每一篇文章的好詞好句好事摘抄下來，然后反復的翻閱，思考這些素材在什么場合可能用得上，然后進行整理分類，促進自主學習更加高效率。

（二）自主實踐練習

在傳統的教學模式中，以教師作為主體，都是以講授為主，傳授給學生應試技巧和方法，都只是一個單向的講聽過程，其實實踐鍛煉的機會很少，學生無法對自己所學知識是否掌握有一個明確的認識。所以，在自主學習中，我們應該預留給學生更多的練習實踐的機會，不只是紙上談兵，還應該學會綜合的運用。如果考慮到班級學習語文的效率不高的情況下，教師可以考慮輔助性地布置恰當的硬性規定，敦促學生更好的自主學習。由于考慮到學生的自覺性和效率問題，可以由教師提供練習題，然后學生自主完成、自主批改、自主反思。然后教師收上去檢查就可以了。讓學生充分感受自學的過程，讓他們成為課堂的主人，教師只是起到一個輔助作用。由以往的被動接受到現在的自己想要學，學生的興趣得到了激發，在寫作訓練的過程中也會更加上心，寫作的訓練的整體效率也會明顯提高。

（三）自主對照思考

高中的考試多的數不清，語文作為必考科目，堆積下來也有很多的試卷。在自主學習階段，特別是在最后高三的學習中，試卷的幫助作用很大。大部分學校在后期考試結束后都會把考試的標準答案發給學生。在上面不僅有標準的答案還有標準的范文和課外知識的牽引。學生可以將自己寫過的作文拿出來同答案上的范文進行對比，先是基本的框架問題然后由外到內，鉆研作文的內容，比如說記敘文對于開頭、高潮、結尾的布置有沒有什么特點，怎樣能夠吸引人等等。對照自己的文章，發現自己的優勢和不足，然后再對照范文，思考怎樣向他們學習然后改善問題，精益求精。通過自主對照學習，不僅能促進學生寫作能力的發展，還能讓學生的綜合能力也得到發展。

自主學習在高中語文寫作教學中能起到很大的作用，將學生的自主學習同教師偶爾的輔導幫助相結合，學生寫作能力的提升也不再是件難事。但是凡事都有個度，教師需要注意不可過度地使用自主學習，而完全放棄教師的作用。恰當的運用自主學習法，能使學生寫作能力增強，語文也得到長足的進步。