略談小學美術的差異教學

張秀華

【摘? ? 要】進行教學的方法有多種，而差異教學就是其中一種能夠體現出深層次公平的教學方法，能為學生的個性化發展提供有效保障。接下來，我們就重點圍繞小學美術的差異教學進行分析，以便能夠成功找到展開差異教學的有效措施。

【關鍵詞】小學美術? 差異教學? 有效措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.012

隨著教學改革的持續深入，對學生的培養提出了越來越高的要求，個性化發展已經成為一種新的趨勢。因此，在小學美術教學進行的過程中，教師要根據學生的個性發展來進行差異教學，用差異教學來使“因材施教”的教學觀念得以落到教學的實處，為每一個學生都提供符合其發展和成長需求的教學引導，促進學生綜合素質的全面發展。

一、差異教學的基本概念

差異教學是立足于學生個體差異，滿足個別學生需求，以體現學生主體地位為基礎的教學過程。具體而言，差異教學需圍繞“因材施教”的教學觀念來予以展開，尊重每一位學生在學習過程中表現出的個體差異，著力于學生主觀能動性調動和學習參與熱情激發，引導學生擺脫束縛、打破常規、放飛想象，從而讓課堂教學變得更為自由，令課堂教學內容變得更為豐富，使課堂教學能夠變得更具效率，進而讓課堂教學資源能夠得以更為合理的分布和使用，以此來促使教學質量的穩定提高。

二、小學美術教學中的差異性

差異性應是小學美術教學所固有的，不同學生之間存在著一定的差異性，教學目標的具體實施具有一定的差異性，教學表現形式有著一定的差異性。正是由于存在這些差異性的特點，構成了小學美術的差異教學，對學生的個性化發展起到了積極的促進作用。

（一）尊重學生的差異性

差異性是學生的一種固有特性，而教師在教學中需對學生的差異性予以足夠的尊重，教師要清楚地知道學生的個性、學習能力、基礎水平均存在著一定的差異，故所具有的創造性思維能力和想象力也是不盡相同的。在小學美術教學中，教師應對學生所表現出來的想象予以足夠的尊重，鼓勵學生大膽表達自己對問題的看法，重點對學生的求異思維進行針對性培養。例如，教師可以借由一張白紙來對學生進行教學引導，讓學生按照自己的想象來撕出不同形狀的紙片，令學生自己來介紹自己撕出的紙片到底像什么，并允許其他同學提出不同的看法，使學生的想象力能夠得到差異化培養，促使全部學生的創造性思維能力均能獲得以不同程度的增強。

（二）重視教學目標的差異性

差異性是教學目標設置所必須考慮的，是更好地滿足學生學習需求的重要手段。在小學美術教學中，教師應對學生的學習情況進行全面了解，根據學生的知識接受能力、理解能力和表達能力來對教學目標進行差異化制定，這樣才能使教學目標能夠符合每一位學生的學習需求，不至于因目標設置過大、過高、過深而影響到學生的學習。例如，教師在讓學生進行繪畫的時候，就可以給學生規定一個大致的范圍，讓學生在范圍內去進行自由發揮，畫面感強的學生就可以重點進行細節突出，想象力豐富的學生就可以就現實實際展開合理想象，能力水平一般或稍弱的學生則按照基本要求完成繪畫即可，從而不同的學生就能通過繪畫呈現出不同的畫面。

（三）注意表現形式的差異性

美術教學的目的就是要讓學生用紙和筆來表現出各種不同的場景，其中既有大膽的想象，又有藝術化的夸張，更有基于現實的真實，故美術教學中所體現出來的表現形式是具有一定差異性的。在小學美術教學中，教師應引導學生進行差異化表現，讓學生能夠基于現實來進行藝術化加工，將自己的想象融入到作品的表達中去，由不同的學生對同一主題進行差異化表達，讓學生的想象力放飛在更為廣闊的空間中，令學生得以更為全面的發展。例如，教師在讓學生用美術作品表現《秋》這一主題的時候，有的學生用撕紙拼貼的方法表現出了一幅秋葉滿地的景象，有的學生用畫筆畫出了秋天那金黃色的麥田，有的學生用谷粒在紙張粘貼還原了一縷金黃的稻穗……不管如何，學生只要選擇自己喜歡的工具及表現形式來將自己心中對秋天的獨特感受進行呈現即可，這樣學生創作的美術作品才是最完美的。

三、小學美術差異教學的有效措施

小學美術教學的差異性是固有的，而采取怎樣的措施來將差異性予以合理利用，順利實施小學美術的差異教學，這是需要教師重點考慮的關鍵問題。

（一）教學資源的差異化分配

小學美術教師要進行教學資源的差異化分配，以此來進行分層教學設計。在具體教學中，教師應對結合課堂教學的實際情況來對學生進行分層，以便能夠最大限度地調動學生的學習積極性和參與熱情。例如，教師可以按照學習能力水平的高低來將學生分為三層，第一層是具有一定美術基礎及擁有較強學習能力的學生，第二層是美術基礎和學習能力均一般的學生，第三層則是對于美術學習興趣缺缺，學習能力較弱的學生，這樣就能夠使教學資源得以差異化分配，并借此制定出滿足不同層次學生的不同教學目標，幫助學生更為順利地去進行美術學習，促使學生能夠更為自由地表達自己的美術觀點，從而為學生的全面發展創造條件。

（二）課堂教學設計的動態優化

小學美術教師要對課堂教學設計進行動態優化，以此來讓學生的學習興趣得以持續提高。在具體教學中，教師要清楚地知道興趣對學生學習所產生的積極作用，對課堂教學進行更進一步的優化調整，找到相應的方法對學生的學習興趣進行激發，使學生的美術創造力得到更好地培養。例如，教師在向學生教授相應繪畫技巧的時候，需針對不同的繪畫工具，結合不同學生的不同繪畫偏好，來為學生提供盡可能自由的創造空間，讓學生的創造潛能能夠被全部激發出來，從而課堂教學才能更為符合學生的發展需求。

（三）針對不同學生的差異化激勵評價

小學美術教師要正視學生的個性化差異特征，對此來讓不同學生獲得不同的激勵評價。在具體教學中，教師要考慮到不同學生擁有不同性格的問題，以尊重學生個體差異為基礎來實施差異化激勵評價，讓全部學生都能感受到屬于自己的成功，令學生能夠獲取適合于自身發展的學習經驗，使學生的美術學習潛力得到最大限度的激發，從而學生才會對美術學習充滿自信。

總之，小學美術教師為了讓教學水平得以更為平穩的提升，為每一位學生提供最為符合其成長和發展需求的教學引導，就必須要展開差異教學。這樣，每一位學生的個性差異才能得以尊重，教學目標的差異才能得以體現，教學表現形式的差異才能得以保證，從而學生才能因全面發展而獲得全面素質的有效提升。