淺談初中生物生活化教學策略

楊盛隆

【摘? ? 要】生物是一門與生活有密切關系的學科，在日常生活之中處處存在著生物的內(nèi)容。對于剛進入初中的學生來講，從生活的角度進行學習會更加容易理解和接受，因此，初中生物生活化教學就受到生物教師的密切關注。在此背景下，如何有效地打造初中生物生活化課堂教學，就成為生物教師所面臨的難題，本文對此展開了論述，希望對大家有所幫助。

【關鍵詞】初中生物? 生活化教學? 教學對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.118

初中生物這門學科與生活是聯(lián)系在一起的，學習這門學科，應該從生活當中的生物學現(xiàn)象入手，圍繞解決生活中的生物學難題等方面進行思考和理論實驗的突破。為了提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生能夠?qū)ι飳W科學的知識靈活運用，教學中可以強化生活化教學，將生活化的理念作為初中生物課堂組織的基本框架。所以，本文結合教學實際，筆者提出自己的幾點看法。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

作為一門與生活具有密切關系的學科，初中生物對課堂教學生活化具有較高要求。生活化的教學能夠在教學內(nèi)容與學生的實際生活之間搭建橋梁，讓學生在日常生活中反復記憶課本知識，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與實際應用。那么，應當如何實現(xiàn)初中生物的生活化教學呢？首先，教師應當創(chuàng)設生活化的教學情境。學生在此種教學情境中，能夠通過回憶和聯(lián)想等方式，將已有經(jīng)驗與教學內(nèi)容相聯(lián)系。這種教學方式有助于吸引學生注意力，同時促進初中生物課堂與實際生活相結合，讓生活常識成為課程教學的知識源泉與良好載體。與此同時，生活化的教學還有助于學生觀察、研究、操作、實踐、交流、反思等能力的培養(yǎng)，從而促進其生物學科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

例如，在講授有關“生物圈中的綠色植物”的內(nèi)容時，為實現(xiàn)生物課堂的生活化，教師可以讓學生將身邊常見的綠色植物帶入課堂參加講解。這種親身參與式的教學有助于提升學生學習生物的興趣，從而在不知不覺中達到成績提升的效果。除此之外，教師應當引導學生對生活中常見的生物學現(xiàn)象進行探究，以培養(yǎng)其獨立學習與自主思考的能力。在這個過程中，教師應當對生活中的教學資料進行系統(tǒng)整理，并對教材相關內(nèi)容進行深入分析，才能實現(xiàn)將教學內(nèi)容與實際生活無縫對接的良好效果。此外，教師應當引導學生將課本知識與生活案例進行雙向聯(lián)想，同時創(chuàng)設良好的課堂氛圍。這種教學方式同樣有利于實現(xiàn)初中生物生活化的教學目標。

二、教師教學內(nèi)容生活化

除了教學方式的生活化之外，初中生物教學內(nèi)容的生活化，同樣可以幫助學生建立實際生活與課本知識相關聯(lián)的紐帶，讓書本知識與生活問題進行雙向切換，實現(xiàn)學以致用。較為普遍的方式是以實際生活為背景，設計相應的生物問題，從而促進學生以親身經(jīng)歷出發(fā)，利用已有經(jīng)驗展開聯(lián)想，實現(xiàn)利用課本知識解決生活中的生物問題的目標。此外，生動的教學內(nèi)容還有助于學生生活體驗的引導，從而幫助其及時建立相關聯(lián)系思維。

例如，在講授有關“合理營養(yǎng)與食品安全”的內(nèi)容時，教師可以由學生較為感興趣的“減肥”話題作為課堂切入方式，并通過對“飲食干預減肥法”的描述和講解，讓學生的思維由生活自然過渡到課本知識。學生在了解此種新型減肥方式的同時，對一日三餐的營養(yǎng)分配、不同食物所含營養(yǎng)素的比例、食品安全的基本原則等知識具有了大致認識。此時，若教師能夠及時引導，詢問學生此種減肥方式是否合理，其可取之處何在等問題，能夠引發(fā)學生討論。最后，教師再通過歸納總結，明確此種減肥方式不合理的原因，加深學生對本堂知識的印象，并促使其做到學以致用，同時將生物知識在腦海中串聯(lián)成網(wǎng)。綜上所述，初中生物的生活化教學可以從多方面進行具體落實，其在學生掌握生物知識、運用生物知識等方面大有裨益。

三、用生活化的元素豐富并充實生物學課堂

在課堂教學中，教師要以教材作為基本的教學內(nèi)容參考，然而教材還不夠，還需要教師對教材的內(nèi)容進行再加工。從生活化的視角，將教材的內(nèi)容進行合理布局，調(diào)整教學的順序。另外，教師還要注重對教材進行相關生活素材的補充，但這種內(nèi)容的補充不能加重學生的學習負擔，而應該是起到豐富學生物理知識的引導作用。例如，在學習生物對環(huán)境的適應性時，要引導學生進行觀察性的引導，讓他們真生體會到大自然的真實現(xiàn)象，也可以讓學生在進行體溫調(diào)節(jié)時讓他們真實感受到室外的寒冷和室內(nèi)的溫暖，并發(fā)現(xiàn)和察覺自身身體的真實變化。可見，教師在對學生進行教學引導的時候一定要讓學生有意識感受生活中的生物知識，充分利用好學校中的教學資源。所以，生活化的這種教學理念，如果能夠滲透到初中生物教學的每一個環(huán)節(jié)中去，實際上就打通了理論學習和實踐應用之間的壁壘。通過生活化的框架，使得理論和實踐自然互通，讓學生有更加自如靈活的學習體驗。

四、結束語

在新課程改革的浪潮下，生物教學的生活化改革使教學效果有了顯著的提升，因此，樹立切合實際的教學觀念，對教學效果的提升、教學方法的創(chuàng)新與完善都起著重要的作用，將生物學習與生活密切地聯(lián)系在一起，不僅有利于學生學習的進步，更對其生活能力的提高起著重要作用。因此，教師在實際的生物教學過程中，應積極創(chuàng)新教學方法，不斷驗證生物理論知識，提高學生的社會實踐能力，注重學生能力培養(yǎng)，采取生活化的教學策略，為學生學習生活知識搭建良好的平臺，為生物教學質(zhì)量的提升奠定基礎，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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