微課在高中數學教學中的運用

龍毅

【摘 ? ?要】近年來，微經濟、微視頻等網絡熱詞頻頻出現，這個時候微課也應運而生，被一些教師運用于教學中，那么什么是微課呢？微課就是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。本文將對微課如何運用于高中數學中進行深入探討，希望對讀者有所幫助。

【關鍵詞】高中數學 ?微課 ?教學措施

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.149

順應時代的發展，高中數學教師應當將微課運用于高中數學教學之中，同時，在教學過程中與學生一起交流探討，共同制作微課視頻，激發學生的學習興趣培養學生的創作能力，此外還要鼓勵學生在課下利用微課自主學習，提高自主學習能力。把微課與傳統教學方式結合起來教學，在充分發揮微課教學優勢的前提，保留傳統教學方式的優點，二者結合，促進高中數學教學水平的提高。

一、在高中數學教學中使用微課教學的益處

1.教學時間耗時較少。微課主要運用教學微視頻進行教學，根據學生的認知特點，大多數微視頻時長只有5～10分鐘，比以往傳統教學時長要少的多，這樣的教學方式，使得教師將更多的時間交給學生，有利于促進學生自主學習，提高學生的學習自主性和積極性。尤其是在高中數學教學中，對于學生的自主性要求較高，使用微課教學，能提高高中生的學習自主性，使學生提高自己思考，獨立解題，完成學習任務的能力，促進教學效率提高。

2.教學內容模塊化。高中數學課程為學生劃分了板塊，有不同題型的區別，教師在教學的過程中也大多是分板塊教學的。但是在以往傳統的教學方式中，教師教學的模塊劃分往往不夠精確，使得學生對于題型的把握不夠好，學習起來很困難。微課在教學中的運用就大大地避免了這個缺點，微課可針對不同的題型制作不同的教學視頻，使學生在學習的過程中更具有目的性，缺哪兒補哪兒，哪個板塊不行，就觀看哪個板塊的學習視頻，這樣學習起來事半功倍，教師指導也更加輕松。

3.教學內容較少。以往我們大部分數學教師在教學的過程中，一節課往往會計劃安排完成較多的教學內容，但是學生的理解能力和學習能力是不同的，這樣的教學方式只適合大部分的學生學習。但對于少部分進度較慢的學生來說，這樣的學習方式顯得有些吃力。微課程具有教學內容少并精簡化的優點。適合不同層面的學生來學習，學生可根據自己的學習進度何理解掌握能力，自主的安排學習，充分有效地避免了因上課內容雜亂，學生理解掌握困難的難題。

4.共同參與，趣味性強。微課的創作者可以是任何一個人，不論是教師還是學生，都可以作為微課的創作者。在高中數學教學的過程中，教師可以帶領學生一同制作數學教學微視頻，充分激發學生的學習創作能力。在創作微視頻的過程中，師生共同參與創作，共同協商，不僅可以活躍融洽課堂氛圍，建立平等融洽的師生關系，而且可以鍛煉學生共同合作的能力，進一步激發學生的學習積極性和學習興趣。

二、如何在高中數學教學中運用微課教學

1.科學制定教學計劃，板塊化教學。運籌帷幄之中，決勝千里之外。高中數學教師在教授每節課之前應當做好詳細的教學計劃，清楚而有效地規劃好每節課所教授的內容，對于課中什么時候必須要自己教授，什么時候可以使用微視頻教學要有一個規劃。不能想一出是一出，想怎么教就怎么教，這樣是不科學的，這對學生的學習是十分不利的。

分板塊教學，一節課只講一個板塊的內容，反復講解，在學生腦海里形成慣性記憶，同時教師可在課前根據教學計劃準備好課中所需要的微教學視頻，把傳統人工講解與微課教授有機地結合起來，既可以在課中對學生的學習情況做一些及時的反饋，又可以提高課堂效率。

2.引導學生自主學習，提高學習效率。高中生相較于小學生和初中生自律性更強，大多能夠自主學習，高中數學教師應當適時地對學生進行引導，鼓勵學生自主學習，獨立思考，為學生提供優質的微教學視頻，讓學生回到家也可以接受教學知道，更好地學習。

3.師生共同合作，增強學習趣味性。高中數學教師在教學的過程中，可帶領學生進行數學教學微視頻的創作。高中生已經具備一定的微視頻制作能力，會進行基本的電腦技術操作，大多可以參與到微視頻的制作中來，這樣不僅方便教師收集學生意見建議，而且可以提升學生的創作能力，提高學生對于數學的學習興趣。學生在創作中學習，更有學習動力。

4.重視學生意見，平等參與教學。一千個人心中有一千個哈姆雷特，對于數學教學，不同的學生感覺也是不一樣的。因此，教師在教學的過程中應當注重多與學生的交流。了解學生的感受及需求，并且根據學生的感受，及時調整教學。努力適應學生的發展，站在平等的角度與學生交流，學生感受到自己被尊重，就會積極地向教師反映微課教學情況。尤其是高中數學的教學，教師更應該了解學生的情況，針對不同的學生，運用不同的教學方法進行教學，有效地把微課運用在教學過程中，促進教學的發展。

5.依托學校教育機構，創建微課交流平臺。高中數學教師在微課的創作過程中，可以依托學校和教育局等教育機構，創建高中數學微課網上交流平臺，以供全國各地的高中數學教師把自己創作的微課程分享到交流平臺上，促進數學微課程的交流，資源共享。教育機構對上傳到交流平臺上的微課程進行質量把關，促進微課程質量的提高，促進高中數學微課教育的發展。

6.微課與傳統教學方式結合。誠然微課確實存在其優點，但傳統教學方式之所以能夠延續至今，也必有其不可替代的優點，運用傳統教學方式教學，高中數學教師可對學生進行綜合的講解，提升學生的綜合理解能力。運用微課進行教學，高中數學教師可對學生不懂難懂的題進行精細化教學，反復給學生觀看，還可以讓學生拷貝回家，促進學生的理解記憶。這樣，高中數學教師在教學過程中，將微課與傳統教學方式結合起來，在不丟棄傳統教學方式的前提下，充分發揮微課的優勢，從而促進高中數學教學水平的提高。

微課的發展越來越迅速，高中數學教師在教學的過程中，不僅可以利用微課進行學習，提升自身能力，而且可以用于幫助學生學習。鼓勵引導學生自主學習，不同于以往請家教教學，學生利用微課學習，可進行反復觀看，進一步增強理解記憶。高中數學教師可以自己進行微課創作，及時與學生進行交流，虛心地接受學生的看法意見，并且積極地接納采用。教師還可以邀請學生和自己一起制作微課教學視頻，和鼓勵學生自己進行微課視頻制作，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，而且可以提升學生的創作能力，在增強學生對高中數學的學習興趣的同時，促進高中微課視頻質量的提高，從而進一步促進高中數學教育的發展。