如何有效布置小學數學作業

董建華

【摘? ? 要】作業的布置是教育教學中的一個必要的環節，其基本的出發點是鞏固學生已有知識，在思考和實踐中獲得對已有知識的進一步理解，也是培養學生實踐能力的有效途徑之一。我國古代教育思想“溫故而知新”便是對這一作業布置、設計的有效詮釋。本文將探索如何才能提高作業布置的合理性和科學性。

【關鍵詞】小學數學? 作業布置? 合理性? 科學性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.031

小學數學作業的設計是幫助學生及時有效地鞏固所學知識，形成技能的一種基本途徑。因此，在實施創新教育的今天，數學作業的設計必須徹底改變其以往的重復性、應試性、單一性，要能夠充分地讓學生張揚個性，挖掘思維潛力，使作業不再成為負擔，不再枯燥乏味。那么在新的理念指導下要如何使作業設計形式多樣、內容現實有趣、富有探索與創造性呢？我根據十多年的教學經驗，談一談自己的幾點體會。

一、豐富數學作業的形式

小學數學作業方式應該多樣化，應結合書面筆算的形式，不斷增加現實的、有趣的、實踐性和探索性以及合作性等方面的作業。首先設計讓小學生感興趣的作業，提高學生的學習積極性。設計作業時，教師應該根據學生的年齡特點結合具體的教學內容，設計富有童趣和親近性的數學作業，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。比如，結合課本課后練習，設計一些如過關游戲、兒童樂園、數學王國等作業，增加學生做作業的興趣。其次設計實踐性的作業，讓學生成為探究者。實踐性作業一般有兩種。一種是讓學生通過動手操作，掌握數學方法、概念和原理等，如低年級布置擺小捧，操作教具、學具和繪制各種圖表等。另一種是通過實踐活動，讓學生經歷知識的形成過程，發現數學規律等，如布置制作、剪貼各種形體，到實地測量、統計調查等此類作業。

二、控制布置的課后數學作業量

既然為小學生布置課后的數學作業有利有弊，那到底是利大于弊還是弊大于利就值得我們在實際生活中進行探究。所以我們應該思考如果要給小學生布置課后的數學作業，那么應該布置怎樣的作業呢？這就包括作業的多少、類型等。雖然學生完成課后作業所花費的時間是一個不可控制的因素，但是給學生布置作業的多少是可以控制的，為了避免給學生布置的作業量不合理，我們可以相互交流討論一下。如在每天布置課后作業的時候各個學科的老師能夠相互交流討論，最后決定適合學生的作業量，那么學生就可能減少很大的壓力，經過交流討論的課后作業也就能最大限度的發揮應有的作用。

三、根據學生差異設計分層作業

同一班級中，學生的差異性是客觀存在的，作為一線的小學數學教師，可能都有一個共同的煩惱：那就是學生寫作業的速度與質量差別太大了。這究其原因，可能是學習態度、學習習慣、學習能力等的差異。同樣的作業，有的同學5分鐘就完成了，有的同學半小時都完成不了。不根據各學生實際，布置統一的作業，這樣做的結果會使一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了的現象。針對這種情況，我設計的作業從多層次和多維度來考慮，根據學生不同知識水平和做作業的能力來設計，這種作業對學生來說富有可接受性，不同層面上的學生在達到不同層次的要求，從而都能體會到成功的快樂。由此，我根據班上學生的學習成績和作業情況將我班的學生分成三層：A層為最基礎層，B層為中等層，C層為優秀層。每次布置課堂作業時，都出一些基礎題，一些提高題，一些拓展題。舉例來說，如果我出4題，那么1、2題基礎題，3題提高題，4題拓展題，優秀層4題都必須做，中等層至少選做3題，基礎層至少選做2題。這樣做作業可以夯實基礎知識，A層學生掌握最基礎的知識，B層學生也能夠在選擇的作業中掌握知識點，C層學生除了扎實掌握新知，還得到了思維拓展的機會。既讓所有的學生達到了最低的課標要求，又因材施教。如果基礎層和中等層的同學能夠多做，我也會給予及時的表揚，如果連續一個星期多做，就可以晉級，晉級的同學發一本蓋章的本子作為獎勵。

四、作業批改形式多樣化

作業批改作為教師教學的重要環節之一，重視作業批改質量，可以讓學生清楚自己學習情況，有利于學生積極彌補知識漏洞，不斷提高學習水平。所以，實現對小學數學作業批改方式的優化，教師可以發揮出學生的主體作用，通過學生互改，教師總結性批復，加強學生對基礎知識的理解。以“旅游的費用”為例，教師要求學生根據自己家庭人口數量，結合旅游公司提出的方案，選擇出最佳方案。由于大部分學生家庭人口基數不同，所以計算出來的結果不同，選擇的方案也不同，有的學生認為方案A為最佳方案，也有學生認為應該選擇方案B。在學生完成數學作業之后，教師要求學生互改作業，在進行這個環節的時候，教師先向學生普及了注意點，學生按照教師的指導批改數學作業，為了檢查其他學生計算結果的準確性，學生勢必自己要進行計算，有效加深了學生對計算方法和基礎知識的印象。最后，由教師對學生數學作業進行總結性批復，教師在學生批改的基礎上，詳細指出錯誤的原因并提出改正意見，對作業完成效果好的學生進行表揚，有助于幫助學生樹立學習數學的自信心。

五、設計開放性作業

開放性作業是在新課標下相對于原來的條件完備、結論確定的封閉性問題而言的。它注重發揮學生作業的自主開放性、主動性和創造性，讓學生在完成作業的過程中釋放自我潛能，從而獲得生動、立體、全面的發展。比如教學了“長、正方形的面積”后，我布置了這樣的作業：要給教室里兩扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬1米，至少需要買多少米布？在作業交流時，學生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。這時一位學生提出質疑：這樣買布太少，會遮不住太陽，應多買些。自由議論后，有一部分學生認為：為了便于拉開（透光）和關閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的學生認為：市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據布幅的寬度和窗戶的寬度進行計算，才能確定應買布的長度。還有的學生說：質量好的布要盡量精確些，質量差些的可以適當放長些，這也充分考慮了使用者的經濟條件。

在小學數學教學活動中，作業布置是教學的重要環節，學生的知識鞏固，技巧形成，能力發展都離不開做作業。同時，作業布置也是教師了解學生的學習歷程，評價學生的學習效果，激勵學生學習的基礎條件之一。因此，在小學數學教學新課程理念的指導下，教授要注重通過合理化的作業布置，賦予作業新的生命活力，促使學生在做作業的過程中體驗成長的樂趣。

參考文獻

[1]王建平.對新課改下小學數學作業布置的幾點思考[J].考試周刊，2016（24）.

[2]郭應平.新課改下布置數學作業的幾點思考[J].甘肅教育，2013（06）.