探索愉快教學法在小學語文教學中的運用

王雨婷

【摘? ? 要】通過快樂教學來提高學生的語文學習效率，在快樂學習中健康成長。小學語文是促進學生發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎的一門重要學科。小學語文教師要熱情鼓勵學生探索，用樂觀的態度營造教學氣氛，開拓學生的創新思維。

【關鍵詞】小學語文? 愉快教學法? 運用探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.060

一、教師要以飽滿的熱情鼓勵學生大膽探索

教師教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導，教師職責不在于“教”而在于指導學生“學”，教師的角度定位不應是一個好“演員”，而應是一個好“導演”。那么，如何引導學生參與課堂教學呢？我在教學設計上打破老師早就設計好固定的教學模式圈讓學生鉆的傳統教學方法，充分尊重學生，根據他們在本課中想知道什么，想學些什么，讓學生提出問題，在課堂上靈活地按照學生的問題來組織教學，適時解決重、難點，讓同學們在輕松愉快的討論中滿足欲望，學到知識，提高能力。

如在教第一課《小站》時，我首先問：“同學們，你們在預習時遇到了什么問題？”同學們舉手了，我在同學們的提問中選了兩個問題讓同學們討論，一是“第一自然段明明寫小站上的三五個人影眨眼就消失了，為什么第二自然段又說小屋左邊的那張紅榜上的241天安全無事故的記錄都看清了？”讓同學們知道觀察事物，由于觀察點不同，看到的事物也就不同。二是“為什么一股活潑的噴泉，幾樹燦爛的杏花就給旅客帶來了溫暖的春意？”我在同學們討論的基礎上點撥道：“這噴泉是小站工作人員精心設計的，杏樹是小站工作人員親手栽的。在這四周是光禿禿的石頭山，沒有什么秀麗景色的小站上，人們能看到這活潑的噴泉和燦爛的杏花，心情必然為之一振，感受到溫暖的春意，同時也感受到了小站工作人員全心全意為旅客服務的一片深情。”通過這樣的自讀、自悟、討論、交流，我只在學生思路阻滯時給予疏通;認識模糊時加以點撥;方法欠妥時給予指導;表達不暢時給予幫助;學有成效時給予鼓勵;讓學生自主求索，真正成為課堂的主人。既突出了重點，又突破了難點，使整個課堂其樂融融，民主和諧。教學效果也就不言而喻了。

二、教師要以樂觀的心態營造平等和諧的教學氛圍

課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導，給學生營造平等和諧的教學氛圍，培養學生的創造力。我上這個班的第一課時，我樂呵呵地走進教室，一陣“起立——敬禮”后，同學們坐得是端端正正，一個個怯生生的。為了打破僵局，我便開始了自我介紹：“同學們，認識我嗎？——不認識！是嗎？我姓杜，名聰，乃杜聰是也！”（板書：杜聰）這時幾位膽大的開始悄悄地笑了。我又繼續介紹：“我頭發雖白了，可才四十多歲;文化水平僅大專畢業。從今天開始，我就教你們的語文課，不知大家喜不喜歡我？”大家都異口同聲地說：“喜歡！”我笑了，同學們也笑了。僵局就這樣打破了。緊接著，我挑戰性地問了一句：“哪個能向杜老師一樣也介紹介紹自己？”這時一個女同學舉起了手，我向她示意后，她站起來說：“我姓劉，名姍杉，乃劉姍杉是也！我的特長是唱歌，在班上擔任文娛委員。”我問：“同學們，她說得好不好？”大家說：“好！”響起了一陣熱烈的掌聲。隨后又有幾位同學起來向我作了介紹。我一一表揚了他們。這時好多人舉起了手，我說：“由于時間關系，我們以后慢慢認識吧！下面我開始教大家怎樣讀書好嗎？”大家都說：“好！”于是我首先就教大家怎樣總覽語文課本，看全書有多少個單元，要新學哪些知識。大多數學生都不知道從哪兒下手，我便教他們看目錄。大家一上子來了勁，教室里響起了“嘩嘩”的翻書聲。

不一會兒，好幾個同學舉起了小手。我一一抽他們起來說，無論他們說得對否，我都用贊許的目光向他示意，讓他們有成功的體驗。在同學們一陣激烈發言后，我做了總結，充分肯定大家說得對的地方，指出了沒說到的。這樣，全班都不緊張了。接著，我又教大家怎樣了解一個單元的學習重點、怎樣預習一篇課文。就這樣，一節課就這樣輕輕松松地上完了，臨下課時，我只布置了一個作業，那就是預習第一課。有的同學問：“老師，寫不寫生字？”我說：“你看辦吧！”。一下課，同學們就圍了上來，親熱地問這問那。我好高興，因為他們已接納我了，喜歡上我了。實施愉快教育，可采用“從前后知識的聯系導入新課”，“用故事、謎語導入新課”，“設置懸念導入新課”，“借助音像手段導入新課”，“渲染課堂氣氛導入新課”，“使用道具或插圖導入新課”等方法，抓住教材本身能激發學生學習動機的興奮點，讓學生產生強烈的求知欲望，使他們不知不覺地進入“求樂學”的氛圍，使學生閱讀課文的主動性、積極性驟然提高，教學效果也自然明顯提高。

三、教師要以充分的想象開拓學生的創造思維

布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”諾貝爾獎獲得者丁肇中教授因為對物理科學的濃厚興趣，可以幾天幾夜呆在實驗室里，守在儀器旁，急切地希望發現所要探索的的東西，因此，興趣是創造力的源泉。我在教學中常常用一些課時讓同學們自已組織開展一些有趣的活動，用以激發培養同學們學習語文的興趣。在學習《盧溝橋的獅子》一課后，我讓同學們收集歇后語，開展了“歇后語大賽”活動。活動中，好幾個同學一口氣背了幾十條歇后語。問他們為什么能背這么多，原來大部分同學都收集了幾十條歇后語，有的還找來了厚厚的《歇后語大全》在讀背。這以后，我們班先后開展了“成語大賽”、“個人技能競賽”、“小制作比賽”、“課文劇比賽”、“口頭作文競賽”、“小實驗活動”等。這些豐富多彩的活動既激發培養了同學們學習語文的興趣，又提高了同學們聽、說、讀、寫能力，開發了學生的創造思維。因此，我班的同學學習語文的興趣很濃。

愉快教學法可讓每個學生在愉快的氣氛中學習知識，激發潛能。這是培養學生健康的身體素質和心理素質的重要方法。因此，在教學中，將此法貫穿于每堂課的始終，不失時機地啟發學生質疑、問難，讓學生有疑必質、有難必問、有感必發。這樣做，不僅有利于完成教學任務，而且有利于提高課堂教學效果，達到培養學生各種素質的目的。愉快教學要通過激勵、啟發學生的學習興趣，使學生產生愿學、愛學、樂學的心理趨向，通過營造教學過程的愉快氛圍，建立良好的師生互助、教學相長的關系，使學生的學習積極性、主動性得到充分發揮，從而提高教育教學質量。