生活化教學在高中生物實驗課堂的應用

李桃

【摘? ? 要】在高中生物實驗課堂教學的改革中，有一種獨特的教學方法吸引了教師的注意，那就是生活化教學。實際上，生活化教學在高中生物實驗課堂上的應用時間較短，所以生活化教學在高中生物實驗課堂上的應用還需要教師們在空閑時間時進行研究與探討。

【關鍵詞】高中生物實驗? 生活化教學? 研究與探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.104

生物實驗在生物教學中占據著重要地位，所以學生們必須要對生物實驗有著很好的掌握。生活化教學在生物實驗教學中能夠激起怎樣的水花呢？這樣一種新興的教學方法對于教師來說很特別也很陌生，因此教師在將生活化教學應用到生物實驗課堂時應該充分挖掘其教學優點，讓學生學習到更好的生物知識。

一、在實驗課前導入中加入生活化教學

在開始生物實驗課之前，為了讓學生更加迅速的進入學習狀態，教師可以在課前加入生活化教學進行導入，那么應該怎樣加入生活化教學進行課前導入呢？例如教師需要給學生們講解“物質鑒定”的實驗，其中包括了還原糖、脂肪、蛋白質的檢驗，這些物質都是我們生活中常見的，所以教師可以很好的以這些為生活化教學的突破口。實驗課開始后，教師可以問學生，“在生活中能夠讓你聯想到與還原糖、脂肪、蛋白質有關的物質有哪些，那么你是怎么知道它其中含有還原糖、脂肪、蛋白質的呢”，通過課前向學生提出與生活中常見物品有關的問題，學生會立馬展開思考，而當學生進入思考過后，這樣一節生物實驗課就意味著開始了。例如對于還原糖的檢驗，學生們會聯想到白色，而與白色相關的有蘋果、梨、白蘿卜，那么如何來檢測這些物質是否含有還原糖呢？這就需要提到此次實驗課的關鍵藥品“斐林試劑”，這樣一種試劑是由甲、乙兩種液體現配的，因此在使用時也就要求現配現用。接下來就是整個實驗的步驟，在有了檢測物品和檢測試劑后，到底應該如何來進行檢測呢？教師可以引導學生發散思考，大部分沒有接觸過此實驗的學生會認為直接將兩者進行混合，出現了一種獨特的現象即可表明含有還原糖。實際上學生是依靠生活經驗做出判斷的，因此這種做法顯然是錯誤的，教師可以明確的向學生指出他們想法的錯誤，并向他們講解出真正的實驗步驟，以刺激學生對此實驗留下深刻的印象。在課前導入完成后，為了保證學生對整個實驗有著詳細且深刻的理解，教師即可開始正式的講解，以讓學生在有了一定的實驗經驗之下，正式的將還原糖實驗以真正的生物角度進行學習，而對于脂肪、蛋白質等的實驗，教師都可以采用同樣的生活化課前導入教學。

二、利用多媒體更好地表達生物實驗生活化

對于一些生物實驗，教師不可能真正的帶領學生操作，但是教師可以借助一些設備幫助學生完成整個實驗的學習，而又怎樣在此過程中體現生活化教學呢？“有絲分裂”實驗不僅是令學生感到生物學習的困難之處，其實也是教師在生物課當中講解的難點，為了讓學生對此實驗有更加深刻的理解，教師可以利用多媒體將此實驗以生活化的形式進行表述。

觀察“有絲分裂”所需的材料是洋蔥或者蔥、蒜等，對于整個實驗的進行，其實教師可以以一種生活中的比喻，即讓學生們把洋蔥當成一個即將變形的人，而此人要想變形則需要經過多重變化。當學生把整個實驗當中一個生活中的載體當作“人”后，他們就會產生一種所學知識很簡單的錯覺，也就會更加專注實驗的學習，而最后也就能夠收獲到相對于普通教學更多的知識。而如何來使用多媒體呢？先需要給學生們講解的是裝片的制作，傳統的實驗講解就是直接給學生劃重點要求學生記住，最終得到的教學效果也就可想而知。而利用多媒體可以將實驗以生活化的形式很好地表現出來，因為實驗無法親自做，所以教師可以用圖片的形式向學生展示整個實驗過程。這也就能夠讓學生對“有絲分裂”實驗有一個更好的感知，從而讓學生形成整個實驗的思維框架，起到與真正進行生物實驗同樣的作用。而對于其他一些同樣不能夠讓學生親自動手操作的實驗，或者是不能讓學生親自觀看教師操作的實驗，教師都可以采用多媒體的形式將生物實驗生活化，以達到與前兩種教學方式同樣的教學效果。為了讓生物實驗在多媒體表達的過程中，能夠給學生帶來更好的現場實驗體驗，教師還需要注意整個實驗過程的引導，以讓學生能夠全身心地投入到實驗學習當中去。

三、將微視頻與生活化教學結合在實驗課堂上使用

對于生物實驗的教學，教師還需要從激發學生的學習興趣出發，讓學生能夠真正的對生物實驗感興趣，從而讓學生愿意花費時間、精力完成生物實驗學習。那么需要怎樣來引導學生對生物實驗有興趣呢？比如說在給學生講解“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”時，教師不可能將細胞質、細胞核拆開給學生看，所以想要真正的完成這樣一堂實驗課教學，教師就需要另想其策，而最好的方式就是使用微視頻教學。那么怎樣使用微視頻進行生物實驗教學呢？這就要求教師能夠具備一定的資源檢索能力或者制作能力，即教師可以通過去網上搜索與實驗相關的動畫模擬視頻或者是自己制作。學生們在觀看一些節目時都會看到DNA是螺旋狀的，因此當教師在制作動畫模擬視頻時要嚴格按照DNA、RNA的形態來制作，以免對學生造成誤導。而這時使用的微視頻僅僅起到吸引學生學習興趣的作用，對于此實驗，真正的起點應從教師講解的原理開始，然后讓學生知道自己在學習的過程中應該注意到什么，最后再以微視頻的形式將整個實驗過程進行連續的展示。通過使用微視頻進行教學，能夠讓整個實驗更加真實，也就能夠成功達到生活化教學的目的，讓學生以一種生活的眼光去看待實驗，從而減輕自己的學習負擔，獲得與生物實驗有關的學習興趣。此外，為了保證微視頻能夠真正的與生活化教學相結合，教師還可以在課后時多做一些研究，以讓生活化教學能夠真正的起到教學作用。

高中生物實驗在生物教學中的地位不容小覷，只要學生能夠將生物實驗有個很好的認識，學生就能夠更好的完成生物學習，因此教師在進行生物教學時要特別注意重視生物實驗教學。而生活化教學在生物實驗當中有著很好的應用，那么教師就需要在課后時多加探討，以讓生活化教學能夠在生物教學中更好的發揮其作用。另外，為了準確的保證生活化教學的有效性，教師也需要重視學生的學習感受，以讓生活化教學為學生帶來與眾不同的學習體驗。

參考文獻

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