高中生英語(yǔ)寫作水平提升方法探究

明庭娜

【摘? ? 要】高中階段的英語(yǔ)教學(xué)其中一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)部分就是寫作教學(xué)，可見幫助學(xué)生提高寫作水平是英語(yǔ)教師的一個(gè)重要任務(wù)，但是由于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)國(guó)家的文化，所以想要真正將寫作教學(xué)提高一個(gè)層次很難，接下來(lái)將進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 寫作教學(xué)? 方法探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.113

以目前的情況來(lái)看，學(xué)生們的寫作水平普遍偏低，產(chǎn)生這樣的問(wèn)題有多種原因，首先最基本的英語(yǔ)詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)難點(diǎn)，其次是語(yǔ)法、語(yǔ)言組織能力以及寫作素養(yǎng)的積累，最后學(xué)生的英語(yǔ)寫作的臨場(chǎng)發(fā)揮能力也起著重要作用，接下來(lái)將簡(jiǎn)單探討寫作水平的提升方法。

一、幫助學(xué)生進(jìn)行常用寫作詞匯的積累

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師必須要對(duì)學(xué)生的詞匯積累有所關(guān)注，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有充足的寫作詞匯的積累，那么他們想要寫出一篇合格的英語(yǔ)作文將是很難的，因此教師必須要幫助學(xué)生進(jìn)行常用寫作詞匯的積累。那么應(yīng)該如何來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行寫作詞匯的積累呢？在英語(yǔ)作文中有很多種類型的作文，因此教師不可能很確定的告訴學(xué)生需要積累怎樣的詞匯，所以真正的想要積累到有用的英語(yǔ)詞匯還需要學(xué)生在寫作課上專心聽講做筆記。

例如教師在給學(xué)生講一篇有關(guān)新年春節(jié)的英語(yǔ)作文時(shí)，教師可以列出很多需要學(xué)生了解的有關(guān)春節(jié)的詞匯。在春節(jié)時(shí)大家都會(huì)貼對(duì)聯(lián)、看春晚、掛燈籠等等，所以相關(guān)的單詞有很多，為了讓學(xué)生更好的將這些單詞記住，教師就需要把這些單詞進(jìn)行串講，即將這些英語(yǔ)詞匯放入到一種具體場(chǎng)景中，讓學(xué)生結(jié)合這種情景將相關(guān)單詞記住。如果學(xué)生再次被考到這樣類似的英語(yǔ)作文，他們就可以自己再次回到同樣的場(chǎng)景，進(jìn)行英語(yǔ)單詞的提取，且有時(shí)如果其他作文也可以對(duì)這些單詞進(jìn)行利用，那也將是一種不錯(cuò)的選擇。

另外，英語(yǔ)作文也會(huì)出現(xiàn)要求寫有關(guān)環(huán)境保護(hù)的，這一類的作文經(jīng)常出現(xiàn)在英語(yǔ)試卷上，所以教師需要針對(duì)這種重要的作文類型的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生在寫作時(shí)能夠拿出自己的寫作基本水準(zhǔn)。有關(guān)環(huán)境保護(hù)會(huì)涉及到很多方面，所以針對(duì)環(huán)境保護(hù)這一個(gè)大問(wèn)題，教師不可能一節(jié)課就給學(xué)生講完，因此教師需要有計(jì)劃有安排的將此種作文進(jìn)行階段劃分講解，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)當(dāng)中掌握此類詞匯。例如教師可以分幾節(jié)課給學(xué)生講我們會(huì)遇到怎樣的環(huán)境問(wèn)題，然后將與這些常見環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的詞匯列出，另外又分幾節(jié)課講解作為學(xué)生和政府應(yīng)該采取怎樣的措施等，再次將有關(guān)措施的詞匯列出，這樣的階段劃分會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的將精力放在同一種類型的作文上，所以最終學(xué)生分幾節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)比上一節(jié)滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)淖魑恼n更有作用。

二、在課堂上對(duì)學(xué)生的短篇寫作進(jìn)行快速訓(xùn)練

在學(xué)生有了一定的詞匯積累后，要怎樣才能夠保證這些詞匯是真正對(duì)學(xué)生有用且能夠用上的呢？那就需要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以保證學(xué)生能夠?qū)⑺e累的詞匯真正用上。教師將一節(jié)英語(yǔ)課劃分為幾個(gè)部分，例如可以劃分為課前導(dǎo)入部分、課中核心教學(xué)部分以及結(jié)束總結(jié)部分，其中對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練就可以放在課前導(dǎo)入部分。在導(dǎo)課部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可以很好的對(duì)學(xué)生掌握的詞匯以及學(xué)習(xí)到的其他寫作知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。

那么應(yīng)該如何來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課前的寫作訓(xùn)練呢？首先教師需要要求學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)寫作訓(xùn)練本，其次教師需要在每次的英語(yǔ)課當(dāng)中都給學(xué)生擴(kuò)充相關(guān)的寫作知識(shí)，以及在課后時(shí)準(zhǔn)備下一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的作文題目，最后再是在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后，教師要迅速將學(xué)生的寫作訓(xùn)練本收起來(lái)，然后在之后對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練本進(jìn)行評(píng)改。教師在課后為學(xué)生準(zhǔn)備寫作題目時(shí)，需要抓住寫作題目與之前講解的寫作知識(shí)的關(guān)系且要保證要求學(xué)生寫作的部分要精簡(jiǎn)，以保證學(xué)生能夠?qū)烧咄昝赖倪M(jìn)行結(jié)合，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)改時(shí)，教師需要準(zhǔn)確地將學(xué)生寫得好的部分進(jìn)行標(biāo)注，而寫錯(cuò)的部分則需要做好記錄，以便在之后的英語(yǔ)課中給學(xué)生評(píng)講。學(xué)生寫錯(cuò)的部分可能會(huì)涉及到很多類型知識(shí)，可能是平時(shí)講解的語(yǔ)法，也有可能是沒有將之前講解的詞匯掌握清楚，總之有多種可能，需要教師做好各種應(yīng)對(duì)措施。

三、將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

在英語(yǔ)教學(xué)中想要幫助學(xué)生提高寫作水平還應(yīng)該考慮到英語(yǔ)國(guó)家的文化，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不了解相關(guān)的文化就開始進(jìn)行寫作創(chuàng)作，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生想當(dāng)然的就開始寫英語(yǔ)作文。因此為了保證學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，有自己正確的相關(guān)想法，且能夠在寫作時(shí)臨時(shí)想出更好的寫作方向，教師可以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。那么應(yīng)該如何將這兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)呢？

首先在講解英語(yǔ)閱讀理解時(shí)會(huì)涉及到很多的英語(yǔ)單詞，這些常常在閱讀理解當(dāng)中出現(xiàn)的單詞都是需要學(xué)生掌握的，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合這些新單詞豐富學(xué)生的寫作詞匯量。其次教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀創(chuàng)作時(shí)，會(huì)使用到很多的語(yǔ)法，但是如果學(xué)生僅僅依靠在課本中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法就想寫出精美絕倫的句子是很困難的，因此為了讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)有更加豐富的表達(dá)，教師可以在閱讀教學(xué)當(dāng)中幫學(xué)生勾畫一些可以在作文當(dāng)中用到的語(yǔ)法、句式、句型等。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中還有著很多與寫作有關(guān)的知識(shí)，例如有關(guān)科技、文化以及環(huán)境等多方面的知識(shí)，如果教師能夠?qū)⑦@些內(nèi)容提取出來(lái)，那么學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)就可以借鑒。最后，當(dāng)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握了相關(guān)的知識(shí)后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，以保證閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的有效性。而最好的檢測(cè)方式就是組織學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，讓學(xué)生在英語(yǔ)作文創(chuàng)作當(dāng)中展現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。除此之外，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合還可以有更好的利用方式，但是不管如何利用都需要教師和學(xué)生極力配合。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平被分為了幾個(gè)層次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生無(wú)論怎樣學(xué)習(xí)都可以在寫作中取得好成績(jī)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生需要花費(fèi)很多精力也不一定能得到進(jìn)步，因此教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該從多個(gè)方面思考，且還更應(yīng)該多傾聽學(xué)生的意見，以讓寫作教學(xué)方法能更加適合整體班級(jí)情況。總之，在寫作教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作實(shí)際情況改革寫作教學(xué)方法，讓英語(yǔ)寫作能成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)

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