淺談小學數學教學情境創設的有效性

鄒華榮

【摘 ? ?要】在現階段的教學過程中，教學情境的創設已經成為了一種較為普遍的教學方法。情境的創設既是教師在教學過程中的一個重要環節，也是課堂中提高學生學習效率的一個重要策略。教學情境的方式以學生的現實生活為基礎，通過加強現實生活與書本中知識的聯系，幫助學生將書本中固定的文字轉化為鮮活的生活情況，以此來推動他們的學習效率提高。

【關鍵詞】小學數學 ?教學情境 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.074

情境教學法的使用過程中，啟發的作用是不可忽視的，小學數學教師在課堂教學的過程中使用情景教學就是為了更好地為自己的整個課堂教學服務，它所發揮的作用是幫助學生更好的理解數學的含義。針對如何在小學數學情境教學過程中更好地利用該教學方法，進一步的提高學生的學習效率，本文進行了以下分析。

一、有效的教學情境要從學生已有的生活經驗出發

數學從來都不僅僅是指書本上的知識，如果教師在進行數學教學時單純的為學生進行書本中固定知識點的講解分，那么學生是很難從這樣枯燥的教學中得到啟發的。數學來源于生活，在我們身邊的每一個角落都有它的影子，學生作為一個社會人，在他們的日常生活中就已經積累了許多的生活經驗。教師在進行教學時，就要充分的利用學生的日常生活經驗，通過這些生活問題來引出數學，讓學生能夠更加深刻地感受到數學的實用性，通過創設生活化的情景來讓學生明白我們的生活是無法離開數學的，從而推動他們在興奮加積極高效的學習。在進行小學數學情境教學時，教師就可以在創造情景時選擇更加貼近學生生活實踐材料，把這些情景模擬出來，讓學生親自體驗，讓他們在這樣的活動中學習數學，把數學問題真正的搞清楚。

二、有效的教學情境要有助于學生的動手實踐

小學階段，學生們主要還是以形象思維為主，對于那些理論性較強的內容，他們不好理解。因此，能讓學生們動手的，教師就要盡量讓學生動手去操作完成。教師在進行數學情境的創設時，一定要更加關注學生的親身經歷，以他們的思維作為整個情境創設的核心，給學生更多的空間，讓他們自行探索思考。同時為了避免學生在這個過程中走彎路，教師也要給予適當的提醒，引導學生進行正確的數學認知。

例如，在學習數學分數的初步認識相關內容時，為了讓學生對分數有更好的理解，就可以進行以下的情境創設：在課堂開始后，讓學生拿出幾張同樣大小的長方形紙片，用不同的方法將它們折取1/8，并且用自己想要表現的圖案幫它們表示出來。在這個過程中，學生親自參與到了實踐過程，能夠充分的發揮自己身體的作用，又推動了他們思維的活躍。學生的知識積累光憑簡單的理論知識記憶是不夠的，終究還是要通過具體的實踐來實現。通過教師的情景教學法，既有利于讓學生在課堂學習的過程中真正的參與到實踐過程中，又有利于讓他們的思維得到相應的鍛煉。

三、有效的教學情境要符合小學生的身心特點

在進行教學法的教學時，教師首先要掌握的就是學生的心理情況。小學階段，學生們大多數都比較喜愛那些有趣、好玩、新奇的事情，如果教師沒有注意到這一點，在自己的課堂之中進行簡單單調的教學，那么很難激發學生的學習興趣。對此，教師必須要更多的關注性質及教學內容的趣味性。除此之外，在傳統的小學數學教學過程中，還發現部分教師的教學內容過于標準化，沒有根據具體的學生情況來進行相應的課程內容設計。對于教師來說，每個班以及每個班級中的學生都該是不同的，他們有自己獨特的個性有自己不同的生長環境，因此他們的身心發展都有差異，教師的教學決不能以模板式進行，要更多的關注不同的時期不同的學生。

例如，在進行分數內容的教學時，對于不同的學生來說分數的難度是不同的，有的同學思維能力較好，對于他們來說，分數的理論知識就足以讓他們對該相關內容進行理解。但是有的同學水平不夠他們可能需要更多生活性的例子才能夠對教師的教學進行理解。此時，教師就可以創設這樣一個情景：某天，媽媽拿了五個蘋果給小明小明看見了好朋友小亮，于是給了他一個蘋果，并且自己也吃了一個蘋果，那么這時候蘋果還剩下多少個呢？這剩下的蘋果是原來的幾分之幾？這樣一個與生活相關的例子能夠讓學生更好的代入其中并對其進行解答，有利于他們的知識理解。

課堂的核心就是讓所有的學生都能夠更加主動積極的參與到學習中讓他們能夠更好、更自主的進行學習。我們必須承認學生在課堂中才是主體，教師在進行教學時絕不能忽視他們的作用。但是在小學階段，學生們的思維發展還不夠完全，他們的組織能力、領導能力等都是受到了年齡以及知識水平、生活閱歷的限制。如果讓他們自己來進行課堂的組織，那么是很難實現高效的學習的。于是，在教師進行情境創設教學方法的使用時，可以給學生更多的自主性，但是也一定要發揮自己作為組織者、領導者的作用，在學生遇到疑難問題時及時的指導他們有效的進行小學數學教學。

小學生的最大特點就是他們對于自己有興趣的東西總是會付盡全力，但是對于那些沒有興趣的東西則會完全的棄之不顧。在教師進行情境化教學時，就要充分的利用學生這一點，更多的將生活化因素融入到教學過程中，激發他們的學習積極性。而對于不同的學生，要盡可能的考慮他們興趣點的不同，實施適當的分層教育學員，針對他們的差異性來創造更加有效的教學方式，最大限度的給學生自由來進行獨立思考。

四、總結

總而言之，在小學數學教學過程中，情境教學的運用只是為了更好的幫助學生進行數學教學。于是教師在實施該教學方法時，要盡可能的為學生服務，以學生的具體情況為基礎，真正的將創設情境這一教學方法的優點發揮出來。在情境教學的過程中，教師也要最大化的讓學生在該過程中明白數學的價值、起源、規律，讓他們學會相應的知識技能與方法，讓他們能夠體會到數學的情感，真正引導他們進行知識的深入理解。

參考文獻

[1]張大均.《教育心理學》.北京：人民教育出版社，2005.10.

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