經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下山東省職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式研究

董婷婷 楊秀

摘要：在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)之下，山東省作為人才大省，院校眾多，職業(yè)教育必須順應(yīng)時代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的互利發(fā)展。基于此，本課題主要以山東現(xiàn)代學(xué)院為例對經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式進(jìn)行相關(guān)的探究，分析山東省職業(yè)教育在產(chǎn)教融合探索中的不足，并提出參考的模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；山東現(xiàn)代學(xué)院

一、引言

2017年，國務(wù)院辦公廳出臺《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，貫徹黨的十九大精神，要求進(jìn)行職業(yè)教育改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)提升。各地區(qū)高校根據(jù)文件積極改革人才培養(yǎng)計劃，積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型下的教育轉(zhuǎn)型。山東現(xiàn)代學(xué)院作為山東省的應(yīng)用型本科院校，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，根據(jù)所處的區(qū)域位置、辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置，探索自身產(chǎn)教融合的方式。但是新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的背景下，對于自身院校轉(zhuǎn)型方向仍需要進(jìn)行產(chǎn)教融合新方向的發(fā)展和提升。

二、山東省高等院校在職業(yè)教育中存在的困境

山東省作為教育大省，大部分院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這必須要求高校與經(jīng)濟(jì)相匹配。但是目前進(jìn)行產(chǎn)教融合模式探索中存在以下幾個問題：人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置及師資不足等問題。以下以山東現(xiàn)代學(xué)院為例分析高等院校在產(chǎn)教融合中面臨的幾大問題。

1、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾凸顯

由于國家教育戰(zhàn)略的調(diào)整以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求職業(yè)院校培養(yǎng)適合于國家戰(zhàn)略部署以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才。山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中充分發(fā)揮其綜合性功能，但是在發(fā)展中卻凸顯出經(jīng)濟(jì)與人才跟不上速度的弊端。

第一是人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。部分院校對產(chǎn)教融合認(rèn)識不足，將其簡單的認(rèn)為是“產(chǎn)業(yè)”與“教育”，但在新經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下是整個經(jīng)濟(jì)和教育的系統(tǒng)性融合。第二是專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫軌，與企業(yè)溝通渠道較少，與實(shí)踐操作不夠密切。例如在山東現(xiàn)代學(xué)院，部分專業(yè)中，劃分并不明確，學(xué)科知識難以實(shí)現(xiàn)專一性生就業(yè)難以實(shí)現(xiàn)對口。

2、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)置不足

自從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的提出，高校培養(yǎng)不斷推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新群體的人才的培養(yǎng)。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)教融合緊密聯(lián)系。但是在目前高等教育發(fā)展中，卻呈現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置欠缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量低等問題。

第一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不足。院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)設(shè)置較少、師資不足、課程設(shè)置與辦學(xué)定位有所偏差。如山東現(xiàn)代學(xué)院有教師600余人，僅有5位老師入選山東省“學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師”專家?guī)欤急壤挥?.8%，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到普及學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)。第二是科研成果轉(zhuǎn)化率低。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)生畢業(yè)論文抄襲較多，高質(zhì)量論文少，交叉學(xué)科較少，難以轉(zhuǎn)化可操作性的實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)項目。

三、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，山東現(xiàn)代學(xué)院如何做到產(chǎn)教融合

山東現(xiàn)代學(xué)院作為山東省的全日制本科高等院校，學(xué)院以“以人為本、追求卓越”為辦學(xué)理念，以建設(shè)應(yīng)用型高校。學(xué)院共設(shè)有7個二級學(xué)院，開設(shè)14個本科專業(yè)，27個專科專業(yè)，全日制在校生1萬余人，學(xué)生層次多、數(shù)量多。近年來，學(xué)院與時代齊步前進(jìn)，不斷探索產(chǎn)教融合新模式，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識，取得了一定成效。但是在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，山東現(xiàn)代學(xué)院實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的需要不斷探索新模式。

1.學(xué)院應(yīng)不斷深化應(yīng)用型內(nèi)涵建設(shè)

近年來院校持續(xù)推進(jìn)學(xué)生思政教育、專業(yè)特色內(nèi)涵建設(shè)以及課程優(yōu)化整合，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)模式和學(xué)生就業(yè)情況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，推動課堂教學(xué)改革。的模式下，容易導(dǎo)致高職院系的改革僵化。二是辦學(xué)思路、理念、方針教育廳文件的“實(shí)戰(zhàn)版”的翻版，并沒有進(jìn)行本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性調(diào)整。三是與普通高等教育相比較，高職教育在教學(xué)設(shè)施建設(shè)和師資隊伍建設(shè)方面投入較少，整體教學(xué)和學(xué)生環(huán)境難以留住師資人才。

山東現(xiàn)代學(xué)院作為培育技能型的學(xué)生的高等院校，在以下幾個方面應(yīng)不斷深化內(nèi)涵建設(shè)。一是應(yīng)該人才培養(yǎng)計劃與崗位需求相結(jié)合，重點(diǎn)考慮企業(yè)實(shí)際需求，明確時代需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，不斷提升專業(yè)設(shè)置的針對性。二是基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)相結(jié)合，控制招生人數(shù)和質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)學(xué)院對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢特長。

2、學(xué)院應(yīng)不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍建設(shè)

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下對產(chǎn)教融合提出新要求，它不同于傳統(tǒng)意義上的仿真模擬或技能考核的實(shí)訓(xùn)聯(lián)系，更傾向于納入學(xué)生培養(yǎng)計劃中的，有目的有組織的讓學(xué)生在真正的企業(yè)或工廠去實(shí)踐操作，并以最終實(shí)踐操作的質(zhì)量為考核，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的相輔相成。

對于山東現(xiàn)代學(xué)院而言，第一是應(yīng)該優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置、構(gòu)造“人才培養(yǎng)計劃滿足通識教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，滿足課程考核和實(shí)踐工作的需求”的教育課程體系。第二是必須優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。在課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師非常少，應(yīng)不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科與實(shí)踐的三者相輔相成的發(fā)展。

3、學(xué)院應(yīng)不斷深化校企合作、實(shí)現(xiàn)人才驅(qū)動

“產(chǎn)教融合”它契合的不再是某個企業(yè)的專一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)技術(shù)人才的同一性社會標(biāo)準(zhǔn)。不了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求，就導(dǎo)致畢業(yè)后的學(xué)生難就業(yè)形式，人才培養(yǎng)模式滯后的情形。山東現(xiàn)代學(xué)院不斷探索校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以校、實(shí)訓(xùn)中心、以企業(yè)為本的模式，以實(shí)現(xiàn)校企共建長效發(fā)展，資源共享共育人才。

山東現(xiàn)代學(xué)院可以在原來實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化校企合作：一是可以通過聯(lián)系更多的企業(yè)，開展學(xué)徒實(shí)踐試點(diǎn)，讓更多學(xué)生參與專業(yè)化實(shí)踐，促進(jìn)企業(yè)深度參與職業(yè)教育。二是探索針對性企業(yè)的訂單培養(yǎng)。企業(yè)參與學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共同推進(jìn)教育，同時解決學(xué)生就業(yè)難的問題。

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基金項目：本文系2018年山東省職業(yè)教育研究項目，課題名稱《經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式研究---以山東現(xiàn)代學(xué)院為例》（課題編號：18SVE106）。

作者簡介：

第一作者：董婷婷（1990.09-），女，漢族，山東省濟(jì)南市人，青島大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2014級碩士研究生，山東現(xiàn)代學(xué)院助教，主要研究方向為高校管理、國際關(guān)系。

第二作者：楊秀（1981.9-），女，回族，山東省濟(jì)南市人，山東大學(xué)管理學(xué)院會計學(xué)專業(yè)碩士研究生，山東現(xiàn)代學(xué)院副教授，主要研究方向高校管理、財務(wù)會計。