項目教學法與分層教學法在鉗工教學中的結合

李選

摘要：三字經有云：“子不學，非所宜”。由此可見，一切學習都是從興趣開始的，沒有興趣的學習，自然不會有內心需要的萌發，而是一種強制性的灌輸。

關鍵詞：鉗工操作；項目教學法；分層教學法；團結協作；有機結合

德國人把教學比喻成釣魚，學生就是魚。釣魚時沒有合口味的魚餌，魚當然不會來咬鉤了，而教學過程中的魚餌恰恰就是學生感興趣的事。為了解決這個“魚餌”問題，在鉗工實操中采用項目教學法應該不失為一種明智之舉，因為項目教學法教學目的明確，聽、看、做、思、練五環相扣，充分調動了學生的學習興趣，經過在鉗工實訓中的實踐，取得了明顯的效果。

一、項目教學法

項目教學法是行動導向教學法中的一種具體的教學方法，行動導向教學法強調在教學過程中要充分地使全體學生動起來，自主地參與到學習中去，把被動接受改為主動學習，教師在其中只充當一個類似于節目主持人的角色，引導學生自主學習，幫助學生解決學習過程中遇到難題。項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。從信息的采集，方案的設計，項目的實施以及最終評價，都由學生自己來負責。學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。項目教學是一種以“任務驅動”為主要形式，將實踐任務貫穿于教學的始終，用實踐任務進行新知識的引入，激發學生學習的原動力，傳授知識時緊密結合實踐任務，讓學生學有所用，學以致用，讓學生在實踐中鞏固所學的理論知識，并做到融匯貫通，最終通過任務的完成，使學生獲得成功的體驗。

二、項目教學法的三要素

1、項目的整體規劃。所創設的項目應該是與當前學生學習的內容基本接近的情景，即灑“魚餌”，把學生引入到需要通過學過的知識點來解決實際問題。這樣學生在完成項目時才會去主動學習。在鉗工操作中要能調動學生學習積極性的東西莫過于讓他們去做一些他們覺得好玩的東西。

2、項目的內容設計。一次在網上偶然看到一個坦克的模型，覺得還不錯，這個項目可以考查學生中級鉗工的必備的知識，分拆開來的結構圖如下。因為學生中男生占絕大多數，制作坦克應該能激發他們愛玩的天性，也就順便拿來作為我們學生的一個項目，先由老師做出一個實體模型，再交由學生來完成。

3、項目的具體實施。

（1）分工。先讓學生自由組合，8人左右一組，再按學生平時學習中動手能力的熟練程度將學生進行調整，使每組的最初實力盡可能平均。開展小組交流，討論，組員分工協作，共同完成工程項目。通過分工，使每個組員都有自己的任務，知道自己該做什么，同時也知道自己的工作將會影響整個小組的最終成績，這樣有助于培養學生的團結協作精神，同時也為以后步入社會打下了基礎。

（2）制作。由各組同學通過分工畫出坦克的裝配圖，再分別畫出零件的零件圖，由老師審查合格后，再由老師指導部分同學用AUTOCAD畫出正式圖紙。（一旦定稿后就收回模型）然后由同學們根據分工各自完成自己負責的部分，制作過程中注意相互配合，不懂之處通過查閱資料來解決，老師則幫助部分操作不規范的學生，巡視各組進展情況，為個別學生排憂解難，同時為各組作好參謀工作。

（3）自評。各組員完成各自的工作后相互組裝起來，由組內自評，找出問題所在，分析原因出在誰的身上，看在組內是誰做得好，誰做得差。這也是一個組內相互學習的機會，有助于同學之間相互學習，共同提高。

（4）互評。等到各組都完成以后，在教室里進行各組之間的互評，比一比哪組做得最好，讓大家在互評中找出差距，再進行綜合評分，全組統一成績，這樣做不會過多打擊差生的積極性，同時也使差生自己知道是他影響了全組的分。

項目教學法與傳統教學法相比，在提高學生職業技能方面具有更多的優勢，大致有以下七個優點：

（1）同學干自己想干的事情，充分調動了學生學習的積極性。

（2）開拓了同學們的思維能力，發揮了他們的潛能，培養了學生的個性。

（3）通過協作學習，可以取長補短互補不足。

（4）由同學自己解決問題，提高了其自學能力和查資料的能力。

（5）利用書本知識解決實際問題，大大提高了學生的成功感和自信心。

（6）小組交流學習，提高協作能力，培養團隊精神。

（7）小組之間開展學習競賽，增強了競爭意識，為更好地適應社會打下了基礎。

同時在教學過程中我注意到雖然項目教學法發揮了很好的效果，同學們的學習積極性提高了，但由于學生存在個體差異，使得在操作過程中各人的進度相差很大，有些技術好的學生做完了沒事干，而技術差一些的學生由于怕耽誤整組的進度而心急氣燥，結果做出的質量也不好。為了更好地解決這類矛盾，看來單靠項目教學法是不夠的，為此我在教學中又引入了分層教學法。

三、分層教學法

分層教學法有時也稱為分層目標教學法，就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以求最大限度地調動每一個學生的學習積極性，促進所有的學生都能得到提高和發展的一種教學法。分層教學法使因人而異、因材施教落到了實處。

四、兩種教法的結合

在鉗工實訓過程中，由于出現了不和諧的因素，影響了教學進程，我提議各組內部發揚互幫互助的精神，幫助那些技術稍差一些的同學，其實這就是分層教學的一種無形的體現。當技術較好的同學提前做完后，他不會閑下來沒事做，他會主動地去幫技術稍差一些的同學，以期提高本組的整體速度和成績，而技術稍差的那部分同學也會因為別人來幫助他而格外用功，幫助技術好的同學忙這忙那，打好下手，以便更快地提高自己的職業技能，這樣團結協作在無形中體現得盡善盡美。因為學生的好勝心是很強的，總要別人來幫助在他們看來也不是一件光彩的事，都希望有朝一日是自己去幫別人而不再是靠別人來幫自己。通過這種互幫互學的方式進行教學，真正使每個學生都學到了知識，使各人的職業技能都得到了不同程度的提高，讓不同層次的同學都有一種我能“吃飽”的感覺。這才是真正意義上的因人而異、因材施教，使得全班同學“人盡其才，物盡其用”。

參考文獻：

[1]中國教師缺什么 黃燕 浙江大學出版社 2005

[2]項目教學法在鉗工實操教學中的應用 網絡資料 2007

[3]項目教學法講座 楊黎明

[4]分層教學法研究 網絡資料 2007