關于課堂提問“有效性”的探討

陳慧華

摘要：要想上好一堂課，不僅需要注意語言的技巧與表達能力，師生間的互動也很重要。通過課堂提問不僅可以提高學生的學習效率，激發學生學習興趣，同時也是增強學習效果的有效手段。我們需要通過一些策略，來挖掘學生的潛能，培養學生的學習積極性、主動性和創造性，從而提升學生的自主思考能力。這也對提高課堂提問有效性起著很重要的作用

關鍵詞：小學數學;課堂提問;實施策略;有效性探究

教師在進行課堂教學中不僅要從教學教材出發，更應該了解學生的情況，有針對性的因材施教，要注重從知識的結構本身出發。設計課堂提問是一種很普遍的課堂教學形式，教師通過采取課堂提問提高學生學習的有效性，其中包含了一些相關實施策略。

一、把握好課堂提問的時間和時機

課堂提問是把雙刃劍，在恰當的時機對學生進行適當的提問不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的思考積極性，同時可以提高教育教學效果等。而如果沒有把握好這個時機，不僅浪費了課堂時間，更容易導致學生思考產生偏差。因此我們通常在這些時間對學生進行提問： 第一點是學生對內容理解產生情感流露時，比如對內容產生了疑惑和交流;第二是學生學習情緒被激發要調節課堂氣氛時，第三點是對學生的理解表示肯定，可以增強學生的信心。

二、課堂提問要具有針對性

（一）注意提問學生感興趣的內容

學習興趣通常是一個學生學習的動力源泉，所以在設計新的課程時，可以有意導入幾個學生感興趣的問題。而問題設計的意義就在于活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

例如，在教學“梯形面積計算”時，我用硬紙板剪出兩個大小顏色不相同的梯形圖案，讓學生觀察然后提問學生哪一塊面積大，學生對第一個問題通過肉眼很快就觀察出來大小，緊接著我詢問大多少，這個時候肉眼難以觀察，便抓住學生渴望進一步了解提醒面積的心理需求，由此引入新的課程。這樣采取課堂提問不僅可以引發學生的好奇心，又為學生學好知識打下了良好的心理基礎，只有從心底讓學生熱愛學習，才能真正的做到有效課堂。

（二）培養學生的邏輯性思考能力

課堂提問的另一個目的是培養學生的思維邏輯性同時鍛煉學生的表達能力。例如，我在教學“厘米、毫米的認識”時，首先讓學生知道1厘米等于10毫米的換算比例，然后詢問學生知不知道5厘米等于多少毫米。這樣學生就可以通過思考1厘米=10毫米，從而推斷出5厘米等于50毫米。這樣面對復雜的應用題教學，針對啟發性問題把學生的思維引向深入，讓學生深入思考問題的本質和核心，在掌握了學習規律之后其他問題也就迎刃而解。

（三）針對性的培養學生的發散性思維和創造能力

在實際的教學中，我們同樣需要注意培養學生的發散思維能力。發散思維可以幫助學生在接下來的問題中舉一反三，從不同角度不同方式解決問題，充分發揮學生的聰明才智，培養學生形成善于思考，主動探索的學習習慣，面對問題可以標新立異，勇于發問。

比如，例題為甲數與乙數的比為3： 5根據這一例題讓學生思考回答： 乙數與甲數的比是幾比幾？ 乙數比甲數多幾分之幾？通過這樣等一系列的問題，從能引發學生的發散性思維。

三、提問的實施策略

（一）創設良好的問題情境

教師要培養創造良好的問題情境，通過制造一種心求通而未得的認知沖突，從而調動學生的學習熱情，調動學生進行思考，而情境創設有很多種方法，比如活動情境、故事情境、現實情境等。

在一次數學廣角植入問題中，我就為學生建立了活動情景，模擬學生的植樹節活動，學生們都積極地參與進來，這就創設了一種良好的教學情境。我們進行課堂的有效性提問首先要激發學習興趣，啟發學生思考，其次不能脫離教學內容，就是課本內容，但是也[要]突出數學本質，第三點要注意課堂的效率，注重時間管理。不能脫離課本本身，只啟發學生的興趣，如果浪費大量寶貴時間，就是無效情境，甚至不利于課堂的正常進行。另外，要想建立情景還需要基于課堂的氛圍，只有營造一種輕松愉快的課堂氛圍，才可以讓學生放心大膽的思考和提出問題，大膽交流，充分發揮自己的能力，挖掘出無限的潛能。

（二）選擇恰當的提問時機

選擇恰當的時機進行提問是提問環節中最需要注意的一點，這直接影響了提問的效果。提問的時機有兩個方面需要關注：第一要關注教師的教學視角與教材內容相一致，二是要注意學生的學習心態，時刻關注學生的心理狀態。

（三）提問表達注意嚴謹性和針對性

教師在提出問題時要注意問題的嚴謹性和表達的清晰性，避免學生對問題造成誤解，耽誤課堂時間從而作出無意義的工作，這樣就降低了學生的學習效率和質量。比如一次在教學“倍的意義”時，有位老師先示范在黑板上用4根小火柴棒擺了一個正方形，并問問學生這是什么圖形？ 緊接著他提問道：你們能用小棒也擺幾個正方形嗎？學生不明白老師提問的用意，導致了接下來環節的失敗，學生對于教師的設問不明白，另外要注意在提問后，一定要留有一定的時間讓學生思考，提高回答問題的質量而不是回答速度，才能更具“有效性”的保障課堂質量。

四、結語

課堂提問是一個看似簡單而又復雜的教學形式，它既可以稱作一門學問，同時也是一種教學藝術。教師只有通過不斷完善教學內容，豐富課堂形式，優化設計問題，啟發學生的思維，才能真正的實現課堂優化。實現課堂提問的有效性任重而道遠，我們要以輕松愉快的姿態帶領學生走向新型教育課堂。只有這樣我們才能讓學生的思維在碰撞中升華，對知識產生更深刻的理解，提高課堂提問有效性，在數學知識的海洋中遨游。

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