初中地理德育實施現(xiàn)狀及對策研究

古城耿

摘要：初中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此，學(xué)校作為開展初中德育的主要平臺，應(yīng)該利用一切教學(xué)資源，推動中學(xué)德育目標(biāo)的實現(xiàn)，并促進(jìn)中學(xué)德育教學(xué)的發(fā)展。初中地理作為中學(xué)基礎(chǔ)課程之一，蘊(yùn)藏著極大的德育資源，如果合理開發(fā)這些資源，就能有效推動中學(xué)德育教學(xué)的發(fā)展。本文主要就初中地理德育實施的現(xiàn)狀及對策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;德育;現(xiàn)狀及對策

引言：眾多調(diào)查研究表明，我國未成年人犯罪率逐年提高，這就說明我國對于未成年人的道德教育存在諸多問題。青少年的成長關(guān)系著國家的未來，但是青少年比較敏感脆弱，同時容易受到誘惑，因此，學(xué)校、家庭和社會都應(yīng)該更加重視中學(xué)德育;特別是學(xué)校，學(xué)校是初中學(xué)生接受道德教育的主要地點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該開發(fā)所有的德育教育資源，其中包括初中地理。

一、初中地理德育實施的現(xiàn)狀

（一）、過分依賴教師，缺乏自主性

當(dāng)前地理課程中的德育教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生通過聽老師講課來學(xué)習(xí)知識，學(xué)生很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只是接受教師的觀點(diǎn)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生過分依賴教師，很難形成自己的見解或者構(gòu)建自己的價值觀;從另一個角度看，教師也很難了解到學(xué)生是否真正理解和認(rèn)同。

（二）、教學(xué)內(nèi)容枯燥且與生活脫節(jié)

在當(dāng)前的德育教學(xué)中，教師只是把德育觀點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生：在講完地理知識之后，泛泛地告訴學(xué)生應(yīng)該注意全球氣候問題、應(yīng)該注意環(huán)境污染問題、應(yīng)該注意資源節(jié)約問題，像這樣空泛的講述，只會讓學(xué)生覺得枯燥無趣;這樣的德育教學(xué)只是停留在課本，沒有和實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生也就無法與其產(chǎn)生共鳴。

（三）、止步于理論層次，缺少實踐

單純教授理論而不開展實踐活動是當(dāng)前初中地理德育實施過程中最大的問題。在課堂上，教師只是空談“減少垃圾污染”，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生參與或者組織減少垃圾污染的實踐活動，學(xué)生無法養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣，也無法學(xué)會如何在生活中真正減少垃圾污染。學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于理論層面是不科學(xué)的，地理課程的研究是建立在實地考察之上的，道德教育也是需要具體實施的[1]。

（四）、評價機(jī)制單一，具有局限性

在當(dāng)前的德育教學(xué)中，教師要想檢驗學(xué)生掌握知識的情況，只能通過卷面測試這一種方法。但是，這樣單一的評價機(jī)制是具有局限性的，學(xué)生可以通過死記硬背來取的好成績，但這并不代表著他們就真正掌握了這些知識，“高分低能”的學(xué)生不在少數(shù)[2]。

二、初中地理德育實施的對策

（一）、充分挖掘教材中的德育資源

教師要想在地理課堂上推動德育教學(xué)的發(fā)展，首先，要充分挖掘地理教材中的德育資源。地理課本中，其實隱藏了很多德育知識，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時受到潛移默化的影響。

例如，在“復(fù)雜的氣候”一章中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過各種氣候的分布、各國的氣候類型之后，可以引出“全球氣候變暖”這一問題，然后從中挖掘出德育知識“減少環(huán)境污染、保護(hù)自然環(huán)境”。

（二）、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和互動式教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)占主要地位，而教師只是起到輔導(dǎo)作用，學(xué)生不能只是被動的接受教師的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，并形成自己的見解。在初中地理的德育教學(xué)中，教師應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材，然后發(fā)表看法，總之，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)并且不斷和學(xué)生進(jìn)行互動。

例如，教師可以留出部分課題，如我國的地勢特點(diǎn)、世界之最等課題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，然后充當(dāng)臨時教師上講臺授課，教師自己則在一旁傾聽，最后結(jié)束時進(jìn)行點(diǎn)評，這就是互動式教學(xué)的一種方式。

（三）、趣味情境導(dǎo)入，聯(lián)系生活實際

教師在授課時應(yīng)該增加課堂趣味性，可以設(shè)計一個生活情境，利用趣味情境導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生有真實感和代入感，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致[3]。

例如，先讓學(xué)生統(tǒng)計自己每個月所使用的作業(yè)本數(shù)（紙張數(shù)）以及每個月用掉的一次性筷子，然后通過學(xué)生的統(tǒng)計來導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容“過度砍伐森林造成的水土流失問題和全球氣候變暖問題”。

（四）、開展調(diào)研活動，理論與實踐相結(jié)合

在地理課堂上開展德育教學(xué)，教師一定要把理論和實踐結(jié)合起來，通過開展實際調(diào)研活動，讓學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實踐并在實踐中認(rèn)識和發(fā)展理論，從而讓學(xué)生真正的掌握和運(yùn)用課堂所學(xué)知識。

例如，開展鄉(xiāng)土地理活動，老師帶領(lǐng)學(xué)生實地考察家鄉(xiāng)的氣候、地形、自然資源（水資源和礦場資源）以及農(nóng)業(yè)類型、旅游資源開發(fā)等等，讓學(xué)生走出課堂，開展實際調(diào)研活動。

（五）、建立多元化評價機(jī)制

教師要想全面了解學(xué)生掌握知識的程度，了解初中地理的德育實施情況，單靠學(xué)生卷面考試的成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該建立多元化的評價機(jī)制以及評價標(biāo)準(zhǔn)，例如德育實踐小論文、課堂表現(xiàn)的小組成員互評、實地調(diào)研報告、隨堂小測驗等等，通過這些多元評價標(biāo)準(zhǔn)，可以全面了解學(xué)生的各個方面，真實掌握德育實施情況，從而開展個性化教學(xué)，并促進(jìn)德育教學(xué)的發(fā)展[4]。

結(jié)語：青少年是國家的棟梁，是國家的未來，青少年的成長關(guān)系著中華民族的偉大復(fù)興。因此，學(xué)校必須承擔(dān)起促進(jìn)中學(xué)德育發(fā)展的重任，合理開發(fā)一切可用資源，特別是初中地理所蘊(yùn)藏的巨大德育資源，及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前德育教學(xué)實施中存在的問題，并找到相應(yīng)對策，從而實現(xiàn)中學(xué)德育目標(biāo)，促進(jìn)中學(xué)德育的發(fā)展，培育出熱愛祖國、珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的“四有青年”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷麗.在初中地理教學(xué)中德育滲透的實踐分析[J]課程教育研究，2018（41）：158-159

[2]黃衛(wèi)丹.淺淡地理新課程德育實施模式[J]課程教育研究，2019（15）：187-188

[3]張華娟.讓德育在地理課堂中點(diǎn)面開花――以“農(nóng)業(yè)”一節(jié)為例[J]中國地理教學(xué)參考，2018（12）：25

[4]王紅.如何在初中地理學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育[J]科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（06）：25