構(gòu)建生活情境，充實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江曉燕

摘要：小學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的學(xué)校教育，其思維中缺乏完善的知識體系，也沒有完善的知識基礎(chǔ)，并且學(xué)生所有的知識經(jīng)驗全部來源于生活。對此，教師在教學(xué)中可以有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建生活化情境，以充實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何構(gòu)建生活情境展開了論述，提出了幾種方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;教學(xué)

一、導(dǎo)入生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的新課導(dǎo)入將會成為稱堂課的點睛之筆。因此，為了給新知教學(xué)內(nèi)容預(yù)熱，讓學(xué)生在新課伊始便產(chǎn)生濃厚的興趣，教師便可以通過構(gòu)建生活情境導(dǎo)入新課的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生對本節(jié)課的濃厚興趣。例如，在《小數(shù)除法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可以構(gòu)建如下教學(xué)情境：媽媽在超市買雞蛋時，第一次買時，雞蛋的價格是3元一斤，媽媽購買了9元的雞蛋，請你幫媽媽算一下購買了多少雞蛋？第二次購買時候，雞蛋漲價了，此時雞蛋的價格漲到了4.2元每斤，共花費了7.98元，請你再次幫媽媽算一下，第二次媽媽購買了多少雞蛋？通過如上教學(xué)情境的構(gòu)建，教師在新課講授時，學(xué)生基于第一個問題中的情境，很容易計算出相應(yīng)的結(jié)果。而在第二個問題創(chuàng)建后，雖然學(xué)生對這一情境中的問題十分熟悉，但是由于尚未掌握小數(shù)的除法這一計算方法，不少學(xué)生也就會陷入了認(rèn)知困境，思維中的矛盾也就讓學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的好奇心。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生：經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定能夠幫助媽媽計算這一個問題，下面我們就開始學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》這一節(jié)內(nèi)容。以上情境導(dǎo)入中，生活化情境的構(gòu)建讓學(xué)生的興趣盎然，第一個簡單問題的設(shè)置又讓學(xué)生信心大增，學(xué)生在新知學(xué)習(xí)時也就會更具熱情。

二、強化情境對話，深化學(xué)生思維

情境教學(xué)中，學(xué)生可能會存在一定的錯誤認(rèn)知，也可能對相對復(fù)雜的問題難以理解。此刻，離不開教師的諄諄教誨和循循善誘，教師的指導(dǎo)能夠化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。對此，教師在情境教學(xué)法的使用中，也可以通過開展情境對話的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中優(yōu)化思維能力。例如，在《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)置如下情境問題：小明2/3小時走了2 km，平均每小時走多少千米？ 在學(xué)生思考問題的過程中，如學(xué)生沒有頭緒，教師將這一問題肢解，并設(shè)置如下情景化問題：這一問題的求解需要我們明確路程和時間和速度的關(guān)系，他們?nèi)咧g存在什么關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生提出速度=路程÷時間后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：根據(jù)這一關(guān)系，我們又應(yīng)當(dāng)如何列出算式呢？已知 2/3小時走了2 km，要求1小時走了多少千米？可以先算什么，再算什么？通過如上肢解的問題設(shè)計，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中，簡化的問題既讓學(xué)生學(xué)會了分析生活情境建立數(shù)學(xué)模型并列出數(shù)值之間的關(guān)系，也讓學(xué)生學(xué)會從教師的引導(dǎo)中，探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，學(xué)生的思維能力也就在這一教學(xué)過程中被逐步培養(yǎng)提升。

三、應(yīng)用情境問題，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個先從一般數(shù)值中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，而應(yīng)用過程則是應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行解題、解決生活化問題的過程。因此，教師在教學(xué)中便可以通過情境化問題教學(xué)的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，既讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，也能讓學(xué)生學(xué)會有效應(yīng)用新知。例如，在《簡易方程》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活情境中提取信息，更學(xué)會應(yīng)用方程的形式表示數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用方程求解生活模型中的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境化問題：（1）水果店運來15筐桔子和12筐蘋果，一共重600千克。每筐橘子重20千克，每筐蘋果重多少千克？（2）圖書室科技書的本數(shù)比文藝書的3倍少75本，科技書有495本。文藝書有多少本？（3）小東買6本筆記本，付給營業(yè)員16元，找回1.6元。每本筆記本是多少元？如上情境化問題的設(shè)置，既讓學(xué)生獲得了及時有效的數(shù)學(xué)運算，也讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用方程的知識求解情境中的問題，幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可謂是取得一舉兩得的教育教學(xué)效果。

四、開展情境實踐，深化學(xué)生理解

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活實踐，數(shù)學(xué)問題的探索更離不開生活活動的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便可以通過組織情境實踐活動的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在動手、動腦等多種感官的參與中，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中來，讓情境教學(xué)實踐活動幫助學(xué)生有效優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生深化對新知的理解。例如，在《圓柱和圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)圓柱這一部分內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生鞏固新知，切實讓學(xué)生理解圓柱底的周長和圓柱的側(cè)面長的關(guān)系，讓學(xué)生意識到圓柱的側(cè)面是由一個長方形構(gòu)成，教師在新課教學(xué)時，便可以通過情境實踐教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生實踐。在結(jié)束教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后制作出一個圓柱形的紙杯子，要求紙杯子要帶蓋。在學(xué)生的實踐中，如學(xué)生想要成功制作出這一紙杯子，則要求學(xué)生把握圓柱側(cè)面長方形的長和圓柱底面圓的周長關(guān)系，才能讓紙杯子的蓋子和紙杯子的側(cè)面長剛好相等。以上教學(xué)活動中，學(xué)生受到情境教學(xué)實踐活動的驅(qū)動，將會不斷探索學(xué)習(xí)，順利做出紙杯子之后，學(xué)生既能夠體驗到實踐的喜悅，也能從中鞏固了新知，提升了學(xué)生對新知的應(yīng)用效果。

總結(jié)

情境教學(xué)法是融合了學(xué)生實際生活、有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，生活和教學(xué)內(nèi)容融合，既有效利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生優(yōu)化了對數(shù)學(xué)新知的認(rèn)識和應(yīng)用。對此，教師在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，便可以通過情境導(dǎo)入、情境對話、情境問題和情境實踐等幾種活動和方式組織開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

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