基于教育目標(biāo)分類理論的財(cái)會(huì)專業(yè)主干課程教學(xué)改革思路構(gòu)建

王媛媛

摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是高校財(cái)會(huì)專業(yè)三門主干課程，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。目前的財(cái)會(huì)教學(xué)改革主要圍繞在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面，較少學(xué)者關(guān)注這三門課程的教學(xué)目標(biāo)界定，本文嘗試以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)對(duì)民辦高校財(cái)會(huì)專業(yè)主干課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，希望能夠提供一種教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)分類理論;財(cái)會(huì)課程;教學(xué)改革

引言：

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性與應(yīng)用型都很強(qiáng)的專業(yè)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是高校財(cái)會(huì)專業(yè)三門主干課程，對(duì)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)科技等環(huán)境的變化，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人才的要求越來越高，但是財(cái)會(huì)教學(xué)仍然存在著以教師為中心、重理論而輕實(shí)踐、以課堂講授為主、重卷面成績(jī)而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)生上課積極性與成就感不高等情況（徐漢寧，2019）。針對(duì)上述情況，很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段以及教師的教學(xué)素養(yǎng)等方面展開了財(cái)務(wù)教學(xué)改革研究。較少學(xué)者將布魯姆的教育目標(biāo)分類理論應(yīng)用到財(cái)會(huì)教學(xué)改革中，本文嘗試以此為理論指導(dǎo)對(duì)民辦高校財(cái)會(huì)專業(yè)主干課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，希望能夠提供一種教學(xué)改革思路。

一、教育目標(biāo)分類理論內(nèi)涵

布魯姆的教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域?qū)?yīng)于學(xué)習(xí)的不同層次，而較高層次對(duì)應(yīng)學(xué)科內(nèi)較復(fù)雜的內(nèi)容。

認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要分為六個(gè)層次，分別是知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。應(yīng)用到財(cái)會(huì)三門專業(yè)課程中，在教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握相關(guān)的賬務(wù)處理理論知識(shí)、并能將理論知識(shí)應(yīng)用到具體案例或者題目中，完成具體賬務(wù)處理和財(cái)務(wù)報(bào)表編制。目前的三門財(cái)會(huì)主干課程教學(xué)目標(biāo)基本集中在認(rèn)知領(lǐng)域，很多教師根據(jù)認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了財(cái)會(huì)學(xué)科的應(yīng)用型特點(diǎn)，尤其對(duì)于民辦高校不利于培養(yǎng)實(shí)踐性的人才。同時(shí)，相對(duì)理論化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程找不到成就感和學(xué)習(xí)樂趣。

動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要分為六個(gè)層次：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。應(yīng)用到財(cái)會(huì)三門專業(yè)課程中，在教學(xué)過程中要求學(xué)生能夠分別完成在手工賬模式下簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的整套賬務(wù)處理流程、在手工賬和電算化兩種模式下完成稍復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程、完成復(fù)雜特殊業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程和合并財(cái)務(wù)報(bào)表編制。目前越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)財(cái)會(huì)應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以也將動(dòng)作技能目標(biāo)作為三門主干課程的重要教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中予以應(yīng)用。

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：即接受（或注意）、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。這五個(gè)亞領(lǐng)域的目標(biāo)在教學(xué)中表現(xiàn)出一定的層次性，其實(shí)現(xiàn)難度逐漸增大。在教學(xué)實(shí)踐中，很少有教師將情感領(lǐng)域目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，尤其在財(cái)會(huì)課程的教學(xué)過程中。而情感目標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)課程興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，因此，本文將重點(diǎn)構(gòu)建三門課程的情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)主干課程教學(xué)改革思路構(gòu)建

結(jié)合我校教學(xué)實(shí)踐，將認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使三門課程能夠順利銜接，重點(diǎn)關(guān)注情感目標(biāo)，重新界定情感目標(biāo)為“勵(lì)志教育”目標(biāo)，基本教改思路為：

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的情感目標(biāo)是接受或注意、反應(yīng)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的勵(lì)志教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程和專業(yè)的興趣，讓學(xué)生覺得會(huì)計(jì)并不枯燥，不無聊，反而很有趣;積極參與課堂教學(xué)和課后舉辦的多種多樣的單項(xiàng)技能競(jìng)賽，知曉會(huì)計(jì)職業(yè)道德;通過各種活動(dòng)豐富學(xué)生的大學(xué)生活，引導(dǎo)其不要虛度光陰。

（二）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的情感目標(biāo)是反應(yīng)、評(píng)價(jià)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的勵(lì)志教育重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生更加專注于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中找到自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，踐行會(huì)計(jì)職業(yè)道德。通過不同內(nèi)容和形式的技能大賽，讓學(xué)生在比賽中找到自信和動(dòng)力，并且通過比賽踐行會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)道德要求。

（三）高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的情感目標(biāo)是組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的勵(lì)志教育重點(diǎn)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，使其養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)工作職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的三觀。通過組織校內(nèi)合并報(bào)表編制大賽、校內(nèi)會(huì)計(jì)崗位模擬面試大賽或其他省級(jí)或國(guó)家級(jí)綜合性技能大賽，使學(xué)生能夠勵(lì)志篤行，為未來就業(yè)或者其他規(guī)劃做充分的準(zhǔn)備。

財(cái)會(huì)專業(yè)三門主干課程教育目標(biāo)，具體如表1所示。

三、總結(jié)

綜上所述，布魯姆的教育目標(biāo)分類理論能夠通過目標(biāo)分類，構(gòu)建更科學(xué)、更系統(tǒng)的財(cái)會(huì)主干課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)定位為認(rèn)知、技能和勵(lì)志教育三個(gè)層次。在具體的教學(xué)過程中個(gè)，教師需要對(duì)三門課程的教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方式與手段、考評(píng)機(jī)制等多方面進(jìn)行重新定位與思考，來提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐漢寧.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)踐研究-評(píng)《會(huì)計(jì)教學(xué)法研究-課程·模式·理念》[J].林產(chǎn)工業(yè)，2019（2）

[2]王靜，趙啟君.關(guān)于布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示[J].瘋狂英語·理論版，2018（3）