基于微課形式課程思政在高職教育中的實踐應用

楊靈 李映雪 紀依依 張婷

摘要：進入新世紀后，互聯網技術獲得極大地發展，在此背景下高職院校傳統思政教學面臨著一定的機遇和挑戰，因此我們必須深研究網絡技術的優點，在高職院校思政教學中有效應用。筆者在本文中首先分析了微課教學的特點，然后探討了在高職思政教學之中引入微課的具體有效措施，以期有效提升教育教學效果。

關鍵詞：高職院校;微課;思想政治理論課;教學策略

最近幾年，互聯網技術獲得突飛猛進的發展，不僅方便了人們的日常生活，在推動教育教學變革上也扮演著重要的角色，有利促進高等院校教育教學質量的提升。在新的歷史背景下，作為高等院校應該對網絡信息技術有充分的認識，在高校課堂上有效引入，積極探索在高職院校思政課程中的應用，不斷提升高職院校學生的思想政治水平，全面發展學生的綜合素質。作為最近幾年發展起來的授課模式，微課憑借自身的優點獲得高職院校老師的青睞，筆者在本文中就高職院校思政課程中有效應用微課授課的措施進行分析和研究。

一、微課教學的特點

（一）吸引力強

視頻是微課教學的主要載體，其主要以某個知識為中心，借此推動教學課程。在生動形成畫面的指導下，有效集中學生的注意力，提升他們學東西的積極性和有效性，提高課堂教學的有效性，對學生們吸收和內化知識具有較強的促進作用，顯著提升教學效果和質量。不僅如此，對比傳統教學模式，微課教學較為節約時間，高度濃縮課堂教學知識，具有非常清晰和明確的教學目標，在視頻、圖片、音頻等的幫助下高度濃縮提煉教學內容，讓學生迅速了解課程的重難點，實現高效教學。

（二）便捷高效

一般而言，為了花費時間較少，20分鐘左右，雖然時間較短，但是卻含有非常豐富的知識點，且具有完整的結構。把微課引入課堂教學之中，方便掌握課堂節奏，老師可以依托學生的實際情況對教學計劃合理的制定。不僅如此，課下，學生還能使用微課進行學習，不僅有效利用學生們的碎片時間，還讓學生學習的更加輕松和便利，促進他們學習積極性和主動性的提升。

（三）互動性強

互動性是微課教學的又一特點之一，在課堂上，不管是學生還是老師，或者是學生之間都可以進行無障礙溝通交流，對所學的內容一起研究，一起探索，有助于打破傳統教學模式下的時間、空間的限制，提升學生學習的興趣，在學習中把主體性地位有效的發揮。不僅如此，在微課教學模式下，遇到不懂得知識，學生可以及時的問老師和學生，促進師生之間、生生之間的溝通和交流，極大地提升學習的有效性，有助于多維度教學互動的開展和推進，提升老師執教質量。

二、微課在高職思政課教學中的應用策略探討

（一）選擇合適的微課主題

高職院校在思政課程中引入微課開展教學活動的時候，關鍵點為微課主題的選擇。其一，選擇的微課主題要和教材能容相符，可以把教材大綱中的教學要求充分的反映，各個章節的重難點都有所涵蓋和涉及。其二，老師在對微課素材能容進行選擇的時候，應該適當地結合時政熱點問題，把思想政治教學的實效性有效的體現。其三，作為高職院校的思政老師，在選擇微課主題的時候還應該和高職院校的實際情況，如學生情況，老師層次等相結合，借此科學提升微課的指向性。唯有如此，才能保證學生具有較高的學習積極性。

除此之外，高職院校思政老師在課堂上引入微課的過程中，應該清晰的認識到微課在教學中的輔助性作用，因此，我們對微課主題加以選擇的時候，應該讓其有效的補充傳統課堂，而不應該割裂原有教學內容，所以不應該選擇一些時間過短而無法讓學生弄懂內容的微課，以免出現學生不知所云的情況。就當前高職院校思政課堂教學內容而言，老師應該科學分辨實際情況，選擇有針對性的內容進行微課選題，然后再根據實際內容科學制作微課程。一方面，這樣選擇可以促進學生學習知識的積極性，把其課堂學習的主體性有效的凸顯，保證其深度融入課堂教學，和老師一起學習、一起探究，思想跟著老師，集中其注意力。另一方面，選擇的內容和高職在校生生活貼近，充分利用其碎片化時間，讓他們對知識點更加全面、透徹的掌握。

（二）精心設計微課教學方案

一是設計教學內容。就微課教學情況來看，其主要包含有這幾個方面的內容，分析材料和情境、分析教學目標、解析重難點知識等，這是把微課引入高職院校思政教學之中的關鍵和本質。

二是設計教學策略。在當前計算機技術大發展背景下，高職教學利用微課開展教學的時候，應該在教學全過程貫徹信息化技術，提升課堂教學的針對性和實效性，充分吸引學生們的注意力，協調學生學習的積極性和主動性。

三是設計教學過程。教學過程主要是導入新課、老師講授、學生研討、布置任務等，老師在對教學過程進行設計的時候，不僅要確保課程的連貫性和完整性，還應該堅定以學生為中心的原則，把微課教學的原則深入貫徹，設計出推動學生思政素質有效提升的教學方案，盡可能確保方案和學生、學校的實際情況相符。

（三）重視平臺的維護工作

教學過程的影響力和教學內容的實效性不僅僅是微課教學的生命力所在，還因該深入且大力的在平臺維護上開展系列工作。縱觀影響微課教學的內容來看，筆者認為主要有三部分內容：其一，應該確保滿足高職院校學生的實際需求，保證其能夠充分利用課余時間進行自主探究活動。其二，微課教學內容應該具有較強的共享性，確保同行其他學校的老師也能夠充分利用這一資源，保證高職院校思政教學更加體系化和理性化;其三，需要對學校之間的合作交流進行促進，構建大思政網絡教學平臺。

結束語：

總而言之，在高職院校中引入微課程教學是一項復雜的系統性任工作，同時由于和其他國家相比，我國的微課發展時間較短，一些實踐性的經驗指導比較匱乏。所以，作為高職院校在把微課引入思政教學的過程中，應該深入貫徹穩中所述的相關原則，同時，還應該從多方面科學有效的設計微型課程，努力實現高質量、高效率的高職院校思政課堂教學，不斷提升高校思政教學質量和效果，確保高職院校學生思政教學取得高質量成果，力促高職院校在校生綜合素質全面提升，為社會輸送更多高素質人才。

參考文獻：

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