基于聯想理論的小學英語詞匯多媒體情境創設探究

韓楊

摘要：聯想理論對新知識的獲得具有重大意義，特別是對詞匯的記憶。基于聯想理論的情境創設有利于促進小學生英語詞匯學習，促進學生的思維發散。運用多媒體技術創造恰當的情境，不僅可以激發小學生學習英語的熱情，更為學生的思維聯想創造良好的外部環境。在教學中不斷淬勵，基于聯想理論的小學英語多媒體情境教學必將融入到傳統的教學中。

關鍵詞：小學英語;教學改良;詞匯教學

學生是否掌握了某個詞匯，關鍵要看其是否能夠熟練地運用。為此，巧用語篇進行英語詞匯教學還需要在語篇環境下進行詞匯操練。巧用語篇操練詞匯不但能夠幫助學生有條理地進行記憶，還可以將詞匯與語法的教學結合起來，并為學生詞匯的使用創作一個具體的語篇環境。并且使學生能夠真正做到在理解的基礎上運用詞匯，而不僅僅是機械的記憶。只有學生能夠靈活應用詞匯，學生對于詞匯才能做到真正的掌握，學習的效果才能真正提升，學生學習的能力不是一蹴而就的事不斷積累的過程，學生學習的能力通過情景鍛煉得到提高。

1提升小學英語詞匯水平的思路和方法

1.1 重視文本的解讀學習，進行單項訓練

詞匯是學習英語知識的一個基礎，同時也是教學中的重難點。通過相關的調查可以知道，很多的學生認為詞匯的記憶相對困難，而且記憶的過程也很枯燥，過了一段時間之后就會忘記，這也是很多學生英語成績不好的主要原因。英語教師一定要更好的認識到這一點，結合學生的學習水平和認知特點來采用有效的方法，在增加學生詞匯量的基礎上增強學生的記憶，幫助學生積累相關的詞匯量，為學生之后的學習打下相應的基礎。只有學生有了更多的詞匯量積累，才可以更好的學習后面的知識。例如教師在講解“大”和“小”這兩個單詞的時候，就可以利用肢體語言來設計相關的游戲，先張開自己的手臂，畫一個大大的圓，告訴學生這是大的。再用一個手指在空氣中畫一個圈，告訴學生這是小。然后讓學生進行相應的模仿練習，學生就可以很快的掌握這兩個單詞的讀音。另外筆者還可以使用多媒體開展相關的游戲活動。

1.2多媒體情境創設進行詞匯聯想的實施

隨教學方式要多樣化，比如我們在講解英語音標語法的時候，我們可以利用網絡平臺，讓同學們觀看講解語法的視頻，讓我們同學通過卡通畫的形式來理解我們的語法知識，比如在教受英語方面的句式問題的時候，這個知識點舊版與新版不同，我們這個時候就要新舊知識結合起來教學，有思想的來設置詞匯教學問題，去幫助引導學生們進行問題的思考，我們教師也要合作共贏，不能閉門造車，要全方位的合作，積極思考如何進行更為成功的教改。所以教師可以加入一些競賽的方式，如利用多媒體給學生播放一些簡短的英語句子，讓學生回答聽到了哪些單詞，回答多的學生可以加一分，這樣等結束之后，獲得分數最多的學生就可以獲勝，得到一定的獎勵。訓練一段時間之后，很多學生都可以聽懂一句完整的句子。這時候教師就可以換一個游戲，帶領學生到學校的機房里進行練習，還可以設置大多數學生都喜歡玩的打地鼠的游戲，每個問題的答案都相當于一個地鼠，旁邊設置幾個干擾的地鼠，學生要選擇自己認為對的地鼠。這種打地鼠的游戲就可以把學生的積極性調動起來，提高教學的有效性。

1.3借助多元信息技術

借助多元信息技術，為剛學英語的小學生展示Picture并在黑板上寫下Happy New Year，然后安排看卡通英文MTV，用音樂喚起學生的注意，用卡通動畫音像資料創設交際情境，在一個輕松的環境下，引導學生進入角色，跟唱英文歌曲。英語繪本基本上都是畫面比較吸引人，故事情節引人入勝，人物形象比較生動，同學們可以觀看有趣的圖片進行詞匯教學，但是也不能完全的拋棄傳統教材的使用，教師要讓學生了解到學習并不是只讀繪本，教材才是學習的唯一用具，保證學習的嚴肅性。現代多媒體技術的介入在教授單詞和句型時不再是Read after me 那么枯燥，跳舞的bear、奔跑的horse、展翅的eagle等形象都將活靈活現的在屏幕上得到展示，把握學生心理，堅持趣味性原則教師在運用語篇進行詞匯教學的時候，應盡可能選擇一些學生感興趣的人物、事物，使學生產生對知識本身、對學習活動成功后的喜悅，從而形成興趣。例如，教授職業詞匯可以運用學生喜歡的《家有兒女》當中的人物：Liu Xing’s mother is a nurse. Liu Xing’s fatheris a writer. Liu Xing’s grandpa is a teacher. Liu Xingis a student…。當學生還在“I likebear”“ The eagle is very cool！”的時候，趁機教學生What’s this？ It’s a …反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s this/that？ It’s a/an…的句型，使本來單調，無味的教學內容生動化，形象化，具體化，幫助了學生更好的學習英語，激發他們的學習熱情。在有趣形象的動畫情境中，學生的思維也跟著跳躍起來。聲音、畫面、想象組合的動態情境讓課堂變得惟妙惟肖，學生的思維在多媒體情境中打開。

2結束語

在提倡自主基礎上，多媒體情境創設基本滿足了學生對知識的需求，但在傳統意義上教師將課堂由情入境的引導亦為重要。對小學生來說世界是新奇的、活生生的，小學生正是通過形象去認識世界的，因此在課堂上隨即生成的各種情景，豐富兒童的感覺，使那些富有美感的客體帶著鮮明的形象和想象，有聲有色地進入到兒童的意識。

參考文獻

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