小學科學教學培養學生核心素養有效方法初探

陳月明

摘? ?要：在小學科學教學中，培養學生的核心素養需要教師整體把握課程標準，創造性使用教材，巧妙設計教法，為學生提供多樣化的學習機會。通過激發學生學習科學的興趣、拓寬學生獲取科學知識的渠道、實施以探究為主的多樣化學習方式、發展學生的科學思維能力等有效方法，促進學生主動獲取科學知識，掌握科學方法。幫助學生形成正確的科學觀、樹立科學思想、弘揚科學精神、培養學生核心素養。

關鍵詞：小學科學;科學素養;學習興趣

中圖分類號：G623? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2019）31-0033-03

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》明確指出：“培養學生的科學素養是科學課程的宗旨。小學階段的科學教學是為培養學生科學素養打基礎的，科學教師應將科學素養的培養作為教學設計與實施的最高準則。”而科學素養是學生核心素養的重要內容之一。因此，科學教師在教學中，要整體把握課程標準，創造性使用教材，巧妙設計教法，為學生提供多樣化的學習機會，讓學生在學習科學技術知識的同時，發展學生的科學探究能力，培養學生的科學思維能力，并具備運用科學知識和方法解釋自然現象和解決實際問題的能力，樹立科學思想，崇尚科學精神，促進學生核心素養的形成。

一、激發學生興趣

激發學習科學的興趣，是培養學生核心素養的前提。學生只有對科學產生了濃厚的學習興趣，他們才會主動的去學科學、用科學，并在愉悅獲取科學知識的同時形成一種穩定而持久的學習興趣，這樣學生的科學素養、創新精神和實踐能力才能得到良好的培養。作為一名小學科學教師，如何去激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養呢？隨著課改不斷的向前推進，老師們在教學實踐中，總結出許多優秀的方法，但筆者認為最有效的方法應做到以下三點：首先教師要營造和諧寬松的課堂氛圍。在科學課堂上，給學生營造一種民主、輕松、和諧、自由暢達的空間，讓他們自主參與、盡情表達。學生在愉悅的探究過程中，培養了學習科學的興趣，誘發了潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現科學課堂的無限活力。例如在教學教科版四年級上冊第二單元《水能溶解一些物質》一課時，筆者首先以學生常見的生活情境導入，緊接著鼓勵學生大膽猜一猜食鹽、沙在水中是什么樣的狀態，學生根據自己已有的生活經驗紛紛表達了自己的看法。在激烈的討論中，學生產生了認知上的沖突，都想證明自己的觀點正確，整個課堂頓時沸騰了起來。然后通過學生思考、討論、展示、質疑、補充、糾正、完善，得出了觀察結果。學生在自主學習中，解決了科學問題，發展了思維能力，培養了學生的核心素養;其次教師在教學中要充滿激情。教師在情緒高漲、精神振奮的狀態下，能夠吸引學生學習的注意力、感染學生的心靈、激發學生學習的興趣。激發學生學習科學的興趣，培養學生的核心素養，只靠課堂的學習是遠遠不夠的。因為課堂教學有它的局限性，不會照顧到全體學生的興趣愛好、特長才能的發展。學校開展豐富多彩的科技活動，會給學生開辟廣泛的學習空間。例如學校組建“科技創新制作興趣小組”“科幻繪畫興趣小組”“科學實驗興趣小組”“科普類書籍閱讀興趣小組”等社團，然后開展相應的科技活動，這樣學生就可以根據自己的興趣、特長和愛好參與到科學興趣小組活動中。通過學生自愿選擇參與自己喜歡的科技活動，充分挖掘他們的潛能，發揮他們的特長，發展他們的智力，提升他們的核心素養。

二、拓寬學生獲取科學知識的渠道

掌握科學知識，是學生核心素養形成的基石。發展學生的科學素養離不開科學知識的支撐，學好科學知識才能保證學生核心素養的形成。小學科學課程知識結構主要分為物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域，物質科學領域和生命科學領域分別選擇了6個主要概念，地球與宇宙科學領域和技術與工程領域分別選擇了3個主要概念，四大領域18個主要概念又分解為75個學習內容，構成了科學課程的學習內容。這些科學知識看似簡單，如果讓學生深度的去理解這些核心科學概念，并學會靈活運用這些科學知識去解決實際問題，是有一定難度的。由于各種原因，學生在學習科學知識時，基本都局限于課本教材中，止步于事實性知識的積累，這樣不利于學生核心素養的發展。這就要需要教師優化教學方法，拓寬學生獲取科學知識的渠道：一是課內知識向課外延伸。教師在教學時，要將教學內容做出科學的梳理和優化，把課內外知識有機地結合起來，讓學生多角度、全方面的去理解科學知識。例如結合科學教學內容，引導學生閱讀相關的科普類書籍或觀看相關的科普類電視節目，使科學概念和規律在學生頭腦中得到提煉和升華，幫助學生形成正確的科學觀，樹立科學思想，弘揚科學精神，培養核心素養;二是科學知識緊密聯系生活實際。教學時，教師要引導學生注重日常生活中的問題，把科學知識與我們身邊的事物緊密結合起來，這樣學生不僅可以加深科學知識的理解，還可以培養學生把科學知識運用于生活的良好習慣。例如在教學教科版六年級上冊《使用工具》一課時，教師的做法常常是通過學生觀察課本上的羊角錘、小刀、螺絲刀、剪刀、鐵釘、圖釘等簡單工具之后，讓學生說出它們的結構特點，然后設計實驗，通過學生的猜想與驗證，讓學生理解不同工具有不同的作用，選擇合適的工具可以使我們更加省力、方便的道理，然后通過出示課件圖片以及教學視頻的演示，讓學生感受簡單工具在生活中的應用。這樣的課看似學生體驗了科學探究過程，感悟了科學知識在生活中的應用，但學生對工具的使用以及發揮的作用的理解還是比較膚淺的。筆者在教學本課時，除上述教學方法外，重點讓學生觀察身邊常用的簡單工具，并在家庭生活中休驗工具的使用過程。經過學生親身的體驗，其中一個學生說：“在學校做實驗的時候，我感覺用小刀撬圖釘比較方便、省力。但在家中撬較硬木頭中的圖釘時，我先用小刀將圖釘帽撬起一個縫隙，然后用螺絲刀很省力地就把圖釘撬了出來。”另一個學生說：“我在撬木板中的鐵釘時，感覺用手柄較長的羊角錘比短手柄的羊角錘更省力。”雖然本課只是對工具簡單的認識，但兩名學生通過科學知識在生活中的應用后，對科學知識有了更深刻的理解，而且第二位學生通過對《使用工具》一課的學習，自然把科學知識過渡到了下一課《杠桿的科學》一課中。學生只有在學習中持續地將科學知識與生活實際聯系起來，核心素養才能有效達成;三是使用好《科學學生活動手冊》。小學科學新課標頒布后，學生都配備了《科學學生活動手冊》，此手冊內容包括“我的課堂活動記錄”和“拓展活動”。“我的課堂活動記錄”不僅將學生所學知識進行了梳理，而且很好地給學生親身經歷科學探究活動提供了導向作用。“拓展活動”不僅將課內知識進行了拓展與延伸，而且通過學生在大自然中的觀察、家庭中的動手制作、生活中的實驗探究，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生動腦、動手的習慣和創新能力。

三、實施以探究為主的多樣化學習方式

實施以探究為主的多樣化學習方式，是培養學生核心素養的重點。“科學素養包括多個維度，不同的素養要通過不同的學習活動加以培養，科學教師應盡可能掌握多種科學教學方法和策略。”這說明學生在科學學習中，不僅要以探究式學習為主，而且要注重學習方法的多樣化。這就需要教師根據教學實際和學生學習特點，為學生提供多樣化的學習機會，讓學生的核心素養從不同的維度得到良好的培養。

（一）開展探究式學習活動

在科學教學中，教師要根據課標要求及教材內容，結合學生實際，組織學生開展探究式學習活動。通過學生提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，培養學生良好的學習習慣和科學探究能力，發展學生學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，形成尊重事實、樂于探究、愿意與他人合作的科學態度。在學生經歷探究的過程中，不要只拘泥于探究的步驟，重要的是研究情境中的問題，讓學生在做中學、學中思，促進學生在各個探究活動要素中形成核心素養。

（二）開展多維度科學學習活動

學生核心素養的培養不能只局限于探究式學習活動中，還要把科學游戲、模型制作、社會調查、現場考察、科學辯論等學習方式融入到科學學習中。這樣就需要我們教師給學生提供廣闊的學習空間，讓學生在學校、家庭、社區、大自然、科技館、博物館等場所學習科學知識、獲取科學方法。例如教學教科版四年級下冊《一天的食物》一課時，如果只讓學生在課堂上對“一天的食物”進行簡單的回憶，然后進行統計、分類、總結，這樣對學生能力的培養就會大大折扣。因此，教師要引導學生深入到家庭中，進行調查、記錄、統計、分析，然后在課堂學習中進行交流、討論。這樣學生在學習過程中，不僅僅是建立在已有的經驗基礎上，更重要的是培養了學生收集、處理信息的能力。

四、發展學生科學思維能力，培養學生核心素養

科學思維是學生形成核心素養的核心，它可以讓學生從科學視角認識客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系;讓學生充分理解科學中的基礎理論、理想模型和經驗事實之間的關系;讓學生基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判以及創造性的見解，然后做出選擇和決定等。激發興趣，能打開學生思維之門;科學探究，能促進學生有效思考;操作應用，能將學生思維轉化實踐;學習反思，能將實踐回歸思考。激趣、探究、操作、反思等方法能夠培養學生的辯證邏輯思維能力、批判性思維能力以及創新發散性思維能力，能夠有效促進學生核心素養的形成。

科學教學中，教師不僅要為每個學生提供良好的學習機會和有效的指導，而且還要靈活運用各種教學策略，激發學生學習的興趣，發展學生的思維能力，培養學生的核心素養。