“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下教師的角色轉(zhuǎn)變及應(yīng)對措施

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式被越來越多的教師在課堂教學中采用，網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的載體。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在教學過程，教學形式和教學方法方面都有根本的不同。本文論述了教師從傳統(tǒng)教學模式向“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的角色轉(zhuǎn)變，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下教師的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教師角色;應(yīng)對措施

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式不斷沖擊傳統(tǒng)教學方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是指教師課前利用教學輔助平臺向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)教學資源，學生在課前觀看和自學學習資源，課堂上以學生為主導，師生協(xié)作探究、完成作業(yè)和互動交流于一體的新型教學模式[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法是以學生為學習的主體，培養(yǎng)學生的自學能力， 能調(diào)動學生的主觀能動性，使所有學生都受到個性化教育[2]。與傳統(tǒng)教學模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下其教學方式、教學過程和由此帶來的教學效果都有很大的不同，教師在課堂教學組織和教學目的的實施方面起著更加重要的作用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的起源和發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂由英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，譯作“翻轉(zhuǎn)課堂”，也可稱為“顛倒課堂”，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。最初，該校兩位教師喬納森 · 伯爾曼 （Jon Bergmann） 和亞倫 · 薩姆斯 （Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制 ppt 播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎 [3]。“翻轉(zhuǎn)課堂”真正得到推廣和風靡全球得益于可汗學院、耶魯公開課、TED 教育頻道等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源和平臺的產(chǎn)生。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下教師的角色轉(zhuǎn)變

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法被越來越多的教師在課堂教學中采用，在教學實踐應(yīng)用中教師起著很重要的作用。如何有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”， 教師在教學過程中如何實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學模式中的角色向“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的角色轉(zhuǎn)變，就成為我們認真思考的問題。

（ 一 ） “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，教師由傳統(tǒng)教學模式中的知識傳授者轉(zhuǎn)換為課堂教學中的組織者和管理者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生的學習過程由“課內(nèi)”翻轉(zhuǎn)到“課外”，知識內(nèi)化由“課外”翻轉(zhuǎn)到“課內(nèi)”，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學中的師生角色，重新規(guī)劃課堂教學時間使用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的變革。因此課堂教學過程的組織、課后作業(yè)的評閱與學習效果的評價都與傳統(tǒng)教學法有所不同，課堂教學重在組織討論與教學答疑，解決學生在學習中存在的問題，因此教師要對整個教學過程精心組織和安排，對各個教學環(huán)節(jié)要精心管理，由傳統(tǒng)教學模式中的知識傳授者轉(zhuǎn)換為課堂教學中的組織者和管理者。

（ 二 ） “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，教師是助學者和引導者。在傳統(tǒng)課堂中，教師按照教學大綱填鴨式的講授知識，不能很好考慮學生的個性化需求、學習能力和知識掌握程度的差異。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，由于學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力不同，在學生課外自主學習過程中，他們可以對自己不明白的內(nèi)容進行反復(fù)學習，也可以通過各種途徑查找資料進行延伸學習，知識獲取的任務(wù)基本上由學生自己完成。在課堂教學中，學生討論合作解決問題，教師主要是幫助學生解決學習中遇到的難題，在適當?shù)臅r候給予必要的支持和引導。因此，在課堂內(nèi)外的學習過程中，教師起著引導和幫助的作用。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，教師是設(shè)計者和規(guī)劃者。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是顛倒知識傳授和內(nèi)化的順序，教師課前利用教學輔助平臺向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)教學資源，并督促學生進行學習，通過跟蹤、記錄和分析學生學習情況來設(shè)計課堂講授方案，課內(nèi)時間則用來開展研討、練習、定向輔導和重難點講解，幫助學生進行知識內(nèi)化。由于將部分教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)放到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，因此在教學視頻的制作、課前預(yù)習資料的準備、課堂活動的策劃及課后習題的設(shè)置等教學環(huán)節(jié)方面，教師都要精心設(shè)計，細致規(guī)劃，以確保教學過程的順利進行。如果只注重形式上的翻轉(zhuǎn)，將未經(jīng)篩選、編排的大量網(wǎng)絡(luò)資源推送給學生，會使學生的課外學習負擔加重，產(chǎn)生排斥心理。到了課堂上，缺乏課前學習數(shù)據(jù)分析，課堂活動策劃不合理，也會浪費課堂教學時間，降低教與學的效率和質(zhì)量。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下教師的應(yīng)對措施

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的基礎(chǔ)條件和保障，而教師是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的真正操作者和實施者。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。為保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程的有效實施，教師應(yīng)做到教學理念上的轉(zhuǎn)變，具備更加扎實的教學理論知識和教學基本功，同時也要做到不盲目推崇，強行翻轉(zhuǎn)。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學理念，具備更加扎實的教學理論知識，做到理論上的升華、實踐上的超越。任何一項新的教學模式的推出，都有其理論根據(jù)和相應(yīng)的理論知識，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在教育實踐中的應(yīng)用是一場教學觀念和教學方法上的改革，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式和方法。教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，深入學習和了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理論知識和其內(nèi)涵，掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法。教師要改變過去一言堂或滿堂灌的思想，滿足不同層次學生的個性化學習需求，促進不同層次學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學觀。

（ 二 ）教師應(yīng)具備更加扎實的教學基本功，尤其要具備信息技術(shù)操作和運用能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的重點在于教學形式和知識獲取過程的改變，網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學法實現(xiàn)的載體，與傳統(tǒng)教學模式相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中，教師的備課量更大，備課任務(wù)更艱巨，特別是課前預(yù)習資料的準備，如課前小視頻、課件的制作，課前學習資料的篩選和制作質(zhì)量的保障。除了掌握必要的軟件使用方法和制作，還要高度提煉教材。課堂上學生討論時，提出的問題五花八門，深度和廣度不是我們能控制的，這就要求教師的知識面要寬，應(yīng)變能力要強。要做到對每一個問題的分析游刃有余，除了本課程的知識架構(gòu)之外，前導和后繼課程以及相關(guān)專業(yè)之間的課程聯(lián)系等都要考慮到。對課堂教學時間的把控也要非常到位，既要在有限的時間內(nèi)把核心問題解決，還要啟發(fā)學生展開想象力聯(lián)系相關(guān)知識，拓展思維的局限性。這就是說，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的素質(zhì)要求更高了，教師應(yīng)具備更加扎實的教學理論知識和教學基本功，積極參加信息化教學培訓和研討，不斷掌握和提高信息化教學技能。

（ 三 ）教師應(yīng)花費更多的時間與精力增加與學生的互動。在高等院校學生的學習與生活中，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，在本質(zhì)上增加了學生的課外學習時間。但學生在課外自主學習時，通常不能完全理解學習的內(nèi)容，這時需要教師在學生課外學習時進行適當?shù)闹笇АＴ鯓颖ＷC學生在課外學習時與教師的互動就成為教師考慮的問題。

任何教學模式和方法都有其適用性，“翻轉(zhuǎn)課堂”也不例外。課堂教學改革的根本目的和出發(fā)點是提高教學質(zhì)量，“翻轉(zhuǎn)課堂”僅僅是眾多教學方法中的一種，教師應(yīng)理性看待，結(jié)合課程本身特點來選取合適的教學模式和方法，在教學過程中應(yīng)做到不盲目推崇，強行翻轉(zhuǎn)。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學中普遍實施，是一個任重而道遠的責任和任務(wù)，雖困難重重，但作為一個立志教改提高教學質(zhì)量的教師必須經(jīng)歷的過程，需要不斷努力。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：26-32.

[2]周國棟， 微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的實操教程[M].北京：北京大學出版社，2015.

[3]劉方路. 翻轉(zhuǎn)課堂教學法在教學實踐應(yīng)用中的相關(guān)問題[J].超星期刊，219

作者簡介：尹婉，女，漢族，生于1988年10月，鄭州市人，鐵道警察學院管理學系，助教，碩士研究生學歷，研究方向：教育學。