小學(xué)語文教育中的兒童性探微應(yīng)用

舒曉蓉

摘 要：小學(xué)語文是一門人文性很強的學(xué)科，對于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及思想認知等具有非常重要的作用。小學(xué)語文教育不僅要教給兒童語言文字等方面的基礎(chǔ)知識，還要走進兒童的心靈，關(guān)注兒童的心理需求，以科學(xué)有效的方式來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童主動投身到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)實踐過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教育;兒童性

在小學(xué)語文教育實踐中，教師應(yīng)該充分迎合新課改的要求，不斷提升學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精準把握兒童的認知特點以及心理需求，為他們創(chuàng)設(shè)趣味生動的教學(xué)情境，全面樹立科學(xué)的兒童觀，形成以兒童為本位的小學(xué)語文教育理念，不斷提升小學(xué)語文教育的整體質(zhì)量，全面優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。教師作為小學(xué)語文教育的引導(dǎo)者，必須在教育實踐中真正做到以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們積極主動投身于小學(xué)語文學(xué)習(xí)實踐中，真正優(yōu)化和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。

1小學(xué)語文教學(xué)中的兒童性

小學(xué)語文的教育對象是廣大兒童，在教學(xué)過程中，教師必須尊重兒童的認知天性，全面結(jié)合兒童的認知特點，結(jié)合他們的興趣需求等來精準開展小學(xué)語文教育。小學(xué)語文教學(xué)中的兒童性，就是要求教師在教育過程中，必須舍棄自身的成人化視角，無論是在教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，亦或是教學(xué)活動的開展過程中，都應(yīng)該充分體現(xiàn)兒童性這一特殊性。從心理層面來認知與把握兒童性，很容易明確兒童與成人之間的區(qū)別。若從教育層面來進行認知與把握，則要求教師在小學(xué)語文教育過程中，應(yīng)該做好以下方面的內(nèi)容。第一，小學(xué)語文教育應(yīng)該緊密迎合兒童的認知規(guī)律。兒童在學(xué)習(xí)以及成長過程中具有非常典型的認知規(guī)律，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，絕不能忽視兒童的認知規(guī)律，而應(yīng)該以此為準繩來科學(xué)開展語文教育。比如在小學(xué)語文教育過程中，教師應(yīng)該遵循循序漸進的科學(xué)原則，應(yīng)該充分體現(xiàn)語文教育的層次性、階段性、遞進性，由淺入深來逐步開展小學(xué)語文教育。第二，小學(xué)語文教育應(yīng)該積極體現(xiàn)趣味性和藝術(shù)性。兒童的認知特點，決定他們的注意力很難長時間保持集中。為整體提升和優(yōu)化小學(xué)語文的教育質(zhì)量，教師應(yīng)該積極營造趣味性的教學(xué)情境，有效激發(fā)和培兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還應(yīng)該采用藝術(shù)化的教學(xué)方法，結(jié)合語文內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方法。教師要注重語文內(nèi)容與其他藝術(shù)內(nèi)容的融合，充分發(fā)揮后者的“橋梁”或者“杠桿”作用，以便營造生動活潑、開放多元的語文教學(xué)氛圍。

2小學(xué)語文教育中兒童性的應(yīng)用

在小學(xué)語文教育實踐中，教師應(yīng)該牢固樹立兒童性的教育理念，注重在語文教育實踐中突出兒童的主體性地位，有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)兒童的認知積極性，全面優(yōu)化和提升小學(xué)語文教育的質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，積極應(yīng)用兒童性，應(yīng)該科學(xué)采用以下對策。

2.1樹立以兒童為本位的教育觀

在小學(xué)語文教育實踐中，教師作為語文教育的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該牢固樹立以兒童為本位的教育觀，不斷突出學(xué)生的主體性地位。一方面，在小學(xué)語文教育過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，真正做到以兒童為中心，全面提升兒童的學(xué)習(xí)積極性。比如教師引導(dǎo)兒童積極開展自主預(yù)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給兒童，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性。再比如教師讓兒童成為語文課堂的主角，基于和諧的師生關(guān)系來強化和提升兒童的課堂參與積極性。教師結(jié)合兒童的認知能力以及語文內(nèi)容等，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)兒童積極開動腦筋、不斷發(fā)揮想象力，積極主動進行思考。另一方面，在小學(xué)語文教育實踐中，教師應(yīng)該給予兒童充分的尊重，教師應(yīng)該給予兒童平等的待遇。部分教師在語文教育中認為兒童自我認知能力不高，需要教師來進行教學(xué)內(nèi)容的安排與布置，這種錯誤認知在很大程度上削弱了語文教育的兒童性。為此，教師應(yīng)該主動融洽師生關(guān)系，主動關(guān)心和愛護兒童，在尊重兒童的前提下科學(xué)開展語文教育。

2.2創(chuàng)設(shè)趣味生動的課堂氛圍

在小學(xué)語文教育實踐中，教師充分把握語文教育的兒童性，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)輕松活潑的語文課堂氛圍，不斷提升語文教學(xué)的趣味性和生動性，有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以巧妙利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將相對抽象的語文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的視頻、動畫或者圖片，充分滿足兒童形象認知的需求。同時，教師還可以依托于多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)音樂課堂氛圍。特別是在一些詩歌或者散文的教學(xué)過程中，教師完全可以采用相關(guān)聯(lián)的音樂來烘托課堂氣氛，有效激發(fā)兒童的情感共鳴，引導(dǎo)兒童快速進入教學(xué)情境，不斷提升自身的感受以及感觸能力。另一方面，在小學(xué)語文教育實踐中，教師還可以采用故事教學(xué)法。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都具有一定的故事性，教師可以采用講故事的方式或者角色扮演的方法來開展語文教育。比如教師讓兒童分別扮演故事中的人物，引導(dǎo)他們在把握人物性格以及情感的基礎(chǔ)上進行還原。當然，為了活躍兒童的認知思維，教師還可以鼓勵兒童進行思維發(fā)散。

2.3基于兒童認知來組織教學(xué)

在小學(xué)語文教育實踐中，教師精準把握兒童性這一特性，應(yīng)該做好教學(xué)組織工作。同時，在教學(xué)組織的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合兒童的認知特點，不斷優(yōu)化教學(xué)組織程序，不斷優(yōu)化教學(xué)流程以及步驟。一方面，在小學(xué)語文教育實踐中，教師應(yīng)該優(yōu)化課程導(dǎo)入。尤其是在新課程的導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)該以調(diào)動兒童的課堂注意力為立足點，一句精彩的語言，一個響亮的口號，一個生動的故事，一個經(jīng)典的對白等，都能夠快速煥發(fā)兒童的注意力，進而引導(dǎo)兒童跟隨教師的引導(dǎo)來進入語文學(xué)習(xí)實踐中。另一方面，在小學(xué)語文教育實踐中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文教學(xué)活動，讓兒童充分感受到語文的魅力，讓兒童積極參與到語文實踐活動中。比如教師結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容積極開展課堂辯論賽，或者教師組織學(xué)生開展語文課外探究活動等等。

結(jié)論：在小學(xué)語文教育實踐中，教師必須充分把握兒童性這一特殊性，全面突出兒童的學(xué)習(xí)主體地位，真正做到以兒童為中心，全面調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性。作為小學(xué)語文教育的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該樹立兒童性的教育理念，創(chuàng)設(shè)趣味生動的教學(xué)情境，科學(xué)組織語文教學(xué)活動，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻：

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