教學準備中的幾個概念辨析

陳文莉 陳政權

摘要：教學的實施離不開前期的準備工作，從備課到教學設計、教學工作計劃，再到課程教學設計，課堂設計，對教學準備工作的要求更細更高，目的性更強。本文通過對教學準備工作中幾個概念的辨析，分析了現代教學理論中的相關概念的差異，加深了對相關概念的理解。

關鍵詞：教學設計;備課;相關術語;對比分析

在日常的教學概念探討過程中，常常會聽到教學設計就是備課的說法。那么教學設計是否就等同于備課？教學設計與其他教學術語之間的關系究竟如何，我們將進行一一對比、辨析。

一、什么是教學設計

“教學設計”是一個外來詞，關于此概念的外延與內涵，國外的研究所持觀點歸納起來主要有以下三個方面：第一、應該從系統論的角度來探討教學設計的內涵。該觀點認為教學設計是一個系統化的過程。代表人物主要有加涅 （RobertM.Gagne）、史密斯（P.L.Smith）等。第二、教學設計是一種技術。代表人物是梅瑞爾 （M.D.Merri11）。他強調教學設計過程中應該注重學習經驗與學習環境的設計與開發。第三、教學設計是一門科學。這一觀點的代表人物是帕頓（J.V.Patten）。他認為教學設計應該歸屬設計科學，而不應該歸屬教育科學。這些觀點反映了人們對于教學設計的不同理解和認識。國內的研究比較注重教學設計的內涵，主要研究設計的主要構成：董會瑜在《現代軍校教育學教程》中是這樣定義教學設計的：教學設計是在教學理論和學習理論的指導下，運用系統方法對教學內容和教學環節進行組織籌劃的過程，它是介于教學理論和教學實踐之間的“橋梁”或中間環節。教學設計是教師以各種學習理論和教學理論為基礎，依據學生的特點和自己的。馬麗麗在“高校教學理論與實踐”一文中認為教學理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行規劃、安排與決策的過程。

綜上所述，教學設計主要討論以下幾個方面的問題： 第一，教學設計的發生時間界定問題。教學設計發生在教學實施之前，貫穿于教學實施過程始終并延伸至授課結束之后的總結，并由此進行循環往復。第二，教學設計的組成問題。教學設計主要包含兩個層面的設計，即課程教學設計和課堂教學設計。第三，教學設計的要素問題。教學設計的要素主要有課程定位、教學目標、教學內容、教情分析、學情分析、方法手段、教學過程等。第四，教學設計的中心問題。教學設計的實施應有兩個中心點，即教員與學員。第五，教學設計的重心問題。教學設計的最終目的是擴大教學效益，增強學員興趣，提升教員專業能力。

二、教學設計與其他教學術語的關系

1.教學設計與備課

中國傳統上一直將課前的教學準備稱為備課，教學設計是外來物，是近年來才在高校流行的教學準備的一個步驟。高校教師尤其是許多非教育專業出身的教師們在接觸到教學設計時也大都認為教學設計就是備課，并沒有去深究，其實兩者之間是有一定區別的。很多老師講課之前大都進行了備課，但是不一定進行了教學設計。備課是教師在上課前對教學內容和教學方法的精心設計。不少相關研究人員認為備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的進一步要求。教學設計是對于傳統備課的傳承、發揚、優化和改進，絕不是簡單的詞匯上的變化。相比之下，教學設計較備課更加專業化，在理論、技術各方面的要求更高。教學設計更著重考慮設計的整體思路、方案、手段、模式、流程等方面的問題。兩者有以下三點不同：

（1）側重點不同。備課僅僅立足于教師“教”的層面，而教學設計則是為教師的“教”和學生的“學”兩個方面服務;備課的重點在于解決“教師應該如何教？”的問題，而教學設計則著力解決“學生應該如何學？”的問題。

（2）出發點不同。備課的實質是指教師為課堂教學所做的計劃，而教學設計實際上是一種創造性的設計，是動態的過程設計。

（3）著力點不同。備課是以教學大綱為依托的，而教學設計則是將教師特征、學生特征和教學大綱結合起來的一種動態的結果。

2.教學設計與課程設計、課程教學設計

（1）教學設計與課程設計-----切入時段不同。教學設計和課程設計完全是兩個概念。課程設計是在課程還未正式實施前，針對課程性質、地位、內容和運行模式的設計，它包括定位課程目標、課程內容的選擇與組合、課程內容的預期組織形式或組織結構的選擇和安排、課程評價體系的預立等，表達的方式具有理論闡述和方法技術的雙重性質。而教學設計則貫穿于教學的始終。

（2）教學設計與課程教學設計-----內涵和外延不同。課程教學設計是針對某個課程或某個單元的教學設計，一般是教師依據課標規定的總目標，對教學內容和教學對象進行全方位、多角度分析，并由此得出的每個章節、單元的教學目標和各知識點的學習目標，以及知識能力結構，形成完整的目標體系。可見，課程教學設計只是教學設計的一個層次或某一個階段。

3.教學設計與教學計劃、教學工作計劃

（1）教學計劃與教學設計-----立足點不同。教學計劃是對課程實施的具體過程的安排，是由教育主管部門根據教育目的、培訓層次和類型、學校的培養目標，制定的有關學校教學教育工作的指導性計劃，是教學實行的指揮棒。教學計劃的基本內容通常分為學科配置、學科合成、課時劃分、學年編制和學周安排四部分。而教學設計則是以調動學生學習積極性、提高教學質量為目的，包括教學目標的制定、學生分析與教師的自我分析、教學內容的選擇與組織、教學方法的選擇、教學評價的實施等等。

（2）教學設計與教學工作計劃-----相輔相成。教學設計與教學工作計劃相對接近。它們都是課程實施前教學準備工作的重要組成部分，其教學方案的提出，都是立足于分析教學對象的特點、確定教學目標、組合學習內容、分析學習條件、完善教學系統，統籌全局進程。

通過以上分析，我們發現，從目的的角度來看，教學設計、備課、教學工作計劃三者的目的是一致的，都是為了提升教學效果，提高教學質量。從教師的態度和教學的針對性方面來看，教學設計比備課及教學工作計劃顯得更加詳盡，對教學實施的指導性更強。

參考文獻：

[1]董會瑜 現代軍校教育學教程 [M]. 北京：軍事科學出版社，2000

[2]馬麗麗 高校教學設計理論與實踐 [D] 華東師范大學 2010

作者簡介：

陳文莉（1967-）副教授，專業：漢語言文字學。

陳政權（1964-）副教授，專業：軍事基礎教育。