基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略分析

陳玉婷

摘 要：隨著科技發展步伐的加快，教學方式也日益向自主化、智慧化的方向發展。伴隨著信息技術的發展，網絡學習空間與智慧教育逐漸走入課堂，教育工作者對此的關注度也不斷提升。本文對基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略展開探討，旨在強化學生的理解與學習能力，提升小學數學教學的效果。

關鍵詞：網絡學習空間;小學數學;智慧課堂;教學策略

前言

隨著教育改革的不斷推進，智慧教育理念逐漸被教師所接受與運用，基于網絡學習空間的教學形式既符合信息化的發展要求，又符合現階段學生信息接收的習慣，能夠有效激發學生的學習興趣，調動學習積極性。小學生在理解數學知識方面存在一定的難度，智慧課堂恰好能夠幫助教師實現抽象教學內容的生動化、直觀化，從而便于學生理解，進一步提高小學數學課堂教學的有效性。

一、智慧課堂的含義與實現路徑

智慧課堂是實現智慧教育的關鍵，智慧教育即讓學生更加智慧的一種教育，其主要目標就是培養學生對問題的解決能力與創新性思維能力。智慧課堂是一種新型課堂，是新環境下技術與教育相結合的產物，其根本目標是培養學生的智慧能力，信息技術是其決定力量，其實現途徑為對學與教的方式進行改革。

構建智慧課堂是智慧教育理念實現的基礎，也是培養學生智慧的關鍵環節。智慧教育理念重視對學生學習態度的培養，使學生能夠以好學樂學的態度在愉悅的環境下進行學習。為此，教師應注重將智慧培養作為核心，采取一系列的措施使學生轉變學習方式，幫助學生創造更有利于學習的智慧課堂。此外，教師應重視教學模式的創新，改進傳統的教學過程，構建智慧學習環境，實現智慧課堂的創建。

二、網絡學習空間在小學數學課堂教學中的應用概況

網絡學習空間目前尚無準確、統一的界定，但教育界諸多學者的相關研究都存在共同之處，主要包括以下四點。其一，網絡學習空間能夠為學生提供差異化與個性化的服務，具有特別的服務優勢，可作為社會化與終身學習的平臺，對人們的學習具有積極地改善作用。其二，學者均持有空間虛擬化的觀點，認為支持學生學習的網絡學習空間是以虛擬空間與虛擬資源的形式存在的，這種虛擬化不再受時空的限制。其三，網絡學習空間以平臺、網頁為基礎，能夠給予學生一定的幫助，學生可以通過此平臺進行討論、分享，從而解決各類問題。其四，認為學習是可管理的，包含活動的可管理性與資源的可管理性，前者是指學生能夠對自己感興趣的學習活動進行自主選擇，后者指的是各科學習資源能夠進行共享、刪除或創建等操作。目前網絡學習空間在小學數學課堂教學中的應用中存在的問題主要有：網絡學習空間的應用形式化;教學活動忽略了對網絡學習空間之外的教學資源及工具的應用;技術、設備故障影響教學進程;教師未能充分運用網絡空間的優勢進行教學;師生間的交流互動有所減少。為有效解決上述問題，本文從智慧課堂的設計策略、應用策略與評價策略展開探討。

三、智慧課堂的教學設計

（1）以培養智慧型人才為目標。

智慧型學習人才是能夠進行自主學習且能靈活運用知識的人才，有效地將知識轉化成自身的智慧及能力，充分體現智慧型這一特征。鑒于此，教師在設計教學目標時應注重從以下兩方面進行。一是重視對學生創造思維的培養，單純地教會學生有關數學問題的解答方法并不是最終的目的，而是要使學生在數學學習的過程中形成創新思維與數學思維，使學生面對生活或學習上的困難時能夠以更理性的方式對待。二是教學應以學生為主體，對學生的學習需求進行分析，并以此作為教學策略的制定依據。為實現上述目標，數學教學的過程應充分體現創新性思維。

（2）采用問題或任務的形式指導學生學習。

小學數學教學應重視傳授學習方法給學生，而不僅僅是看重結果。教師在設計教學方案時應注重對學生思考的方向進行引導，使學生通過過程的積累而收獲學習方法。因此，教師應將任務與問題作為教學設計的重點，發揮教師的主導作用，避免對學生的學習過程進行過度的干預，使學生積極地參與到課堂教學當中。此外學生完成任務與解決問題的過程也鍛煉了其自主學習和思考的能力，對數學問題的理解也將更加透徹，有利于教學效果的提升。

四、智慧課堂的教學應用

（1）對于教學過程中出現的技術故障應靈活應對。

隨著信息技術的不斷發展，網絡學習空間的使用頻率也日益上升，運用網絡學習空間進行學習時不可避免地會遇到各類設備故障。如文件丟失或打開過慢等問題，對教師的課件會造成較大的損害，課堂教學進程也因課件無法正常顯示而受到影響。為此必須采取性的措施予以解決，從而保障智慧化課堂的有序開展。為了防患于未然，教師應準備備用優盤，這樣即使文件受損也能及時更換優盤，保障教學的正常進行。若出現文件打開較慢的問題，教師可以應用這段時間提出幾個問題作為課堂導入，防止因等待而浪費時間，影響教學進程

（2）合理應用網絡學習空間。

隨著網絡技術的快速發展，教育界關于網絡技術在教學中的應用的關注度也不斷上升，并將過多的注意力放在了對教學方式的展現效果上，過度追求教學空間的運用而忽視了數學教學的本質，對教學效果產生了不利影響。教師在進行智慧課堂教學時應防止此類問題產生，同時要明確網絡學習空間僅僅是一個平臺，而非所有教學內容均要在這個平臺上呈現，應將傳統教學的優勢與網絡學習空間的優勢相結合，通過優勢互補實現合理應用，從而將智慧課堂所包含的智慧性的特點充分展示出來。

例如在進行圓錐等立體圖形的教學時，教師可以運用網絡學習空間，運用多媒體將圓錐體的形狀、特點、體積、表面積的計算方式呈現給學生。通過這樣直觀地展示能夠促進學生空間思維的形成，并且加深學生對圓錐體的認識。此外，為避免學生產生遙不可及的感覺，教師也應將真實的圓錐模型展示給學生，指導學生將液體注入圓錐體中，感受圓錐體的體積與圓柱體之間的關系，有助于學生理解知識重點并強化記憶。

五、智慧課堂教學評價

（1）觀察學生的學習記錄，掌握其學習情況。

教師應密切關注學生的學習筆記、收藏或分享的文檔等，從而更為全面地對學生的學習狀況進行把握，根據學生的需求提供相應的輔導，滿足學生的需要。

（2）教師應注重對自身進行評價。

由于網絡學習空間的加入，使學生與教師之間的溝通產生了一定的阻礙，學生將更多的注意力放在了網絡學習空間，而與教師的課堂互動逐漸減少，對教師的關注程度也不斷降低。對此，教師應重視對自我進行教學評價語反思，向學生收集關于課堂教學的意見或建議，對學生的反饋進行總結整理，不斷調整課堂教學，將智慧課堂與學生的需要充分結合起來，充分展現智慧課堂的智慧性。

六、結語

智慧課堂教學的發展離不開教育和技術的完美融合，而網絡學習空間是教育與技術相結合的具體體現，對教育的發展具有積極地推動作用。學生在網絡學習空間環境下進行學習時，其學習自主性也會明顯提高，有利于促進智慧課堂的創建，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學，教師應重視教學設計、應用以及評價的改進與完善，對網絡學習空間進行靈活合理地運用，使其與課堂教學充分有效地結合，從而實現更好地建設效果，促進教育教學質量的提升。

【參考文獻】

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