如何在小學語文教學中強化視覺素養教育理念

徐玲 劉小容

摘 要：在新課程教育改革的背景下，突出了培養小學生形成視覺素養的重要性。傳統的教學方法在教學效果方面已經凸顯出一定的落后性和單一性。語文作為小學階段的一門基礎課程，其兼具人文性和工具性，這樣的學科特點為教師培養其形成視覺素養提供了有利的條件。視覺素養是一個較為特殊的理念，被提出的時間較早，但是在小學語文教學中的滲透程度卻較淺。本文就小學語文教學中強化視覺素養教育理念的方法展開了一系列的淺談。

關鍵詞：小學語文;視覺素養;培養方法

前言：視覺素養概念大概是在1967年被提出，距離現在已經過去幾十年。從本質的角度來看，視覺素養主要指的是將圖像及其他視覺沖突作為工具，使學生能從更加深層的角度來學習和理解知識。在信息化時代背景下，逐漸體現了從小學起培養學生形成視覺素養的重要意義。因此，小學語文教師應該從自身的角度對視覺素養形成正確的認識，并能根據小學生的年齡特點及認知能力，選擇合適的方法培養學生形成理解和應用圖像信息的能力。

一、重視開發學生的視覺感知能力

在現代教育背景下，信息技術成為了一項重要的輔助工具，人們對其依賴程度較高，使得在實際的書寫過程中，經常會出現錯別字，一些學生甚至出現提筆忘字的問題的。這樣的教學情況成為了一項亟待解決的問題，引起了教育部門的重視。針對這種教學問題，小學語文教師在開展教學活動的過程中，可以將視覺材料作為載體，比如，視頻動畫、圖片、多媒體等方式，將漢字的結構、書寫規則、特點以及內涵等內容以直觀的形式呈現出來。通過這種生動的方式培養學生對語文知識的學習興趣，不僅有利于強化學生對漢字的記憶，還能逐漸形成視覺素養。另外，教師也可以將與漢字相關的成語或者寓言故事播放出來，使學生能從視覺的角度體會到學習語文知識的樂趣。例如，教師講解到《金木水火土》這個部分時，教師可以用形象的火苗圖案表示“火”這個漢字，用一個土堆圖案表示“土”這個漢字等。

二、提高學生的視覺表達能力

從教育本質的角度來看，教師開展教學活動的主要目的是促進學生將新知識與已經掌握的舊知識結合起來，得到更加豐富的學習感悟。在培養學生形成視覺素養的目標指導下，對小學語文教師提出了較高的要求。教師在開展教學活動的過程中，教師應該引導和鼓勵學生針對視覺材料積極表達自己的觀點，并讓學生用自己的語言將其描述出來。從視覺的角度將畫面傳入到自己的思維體系當中，在大腦的加工作用下，將其用自己的風格表達出來。教師與學生、學生與學生之間可以互相表達和分享，這個過程能強化學生對語文知識的理解程度。不僅有利于培養學生形成視覺素養以及語言表達能力，還能使學生的信心得到增強。

三、將教學內容融入視覺圖像引導學生自主解讀

小學語文教師在日常教學中培養學生形成視覺素養的本質是培養學生的視覺解讀能力。一旦學生形成這種能力，就能使學生能從視覺的角度將知識輸入到自己的頭腦當中，從而形成更加深層的理解。小學語文教師應該有意識引導從正確的角度觀察圖像，并將其與所講解的語言文字知識結合起來，逐漸理解課文的深刻內涵[1]。在小學部編版語文教材中，包含很多與文字搭配的圖像，這些圖像還屬于少數，并不能完全將教師講解的語文知識呈現出來。這就要求教師需要為學生拓展更多的視覺圖像，激發學生的想象力，并能根據自己的想象力對視覺圖像進行自主解讀。例如，教師講解到《亡羊補牢》這篇課文時，教材中的圖片是靜態的，僅僅能表示課文的某個場景。教師可以將這個寓言故事的發生過程以一系列圖片的形式呈現出來，從第一只羊跑出羊圈，到窟窿越來越大，越來越羊跑了出來，讓學生根據這些圖片進行描述，嘗試將這個故事完整的講出來。

四、營造濃厚和諧的學習氛圍

在現代小學語文教學中，傳統的教學方法已經體現出一定的落后性，越來越多元化的教學方法得到廣泛的運用。要想實現強化視覺素養教育理念的目標，教師應該側重于培養學生形成學習興趣和自主學習能力[2]。在語文課堂教學中，教師可以嘗試融入一些游戲，根據教學內容為學生創設合適的情境，或者開展鑒賞活動等方式，為學生營造濃厚和諧的學習氛圍，并引導學生在這樣的氛圍中互相交流和學習。這種教學方法有利于為小學語文教師向學生滲透視覺素養教育理念提供有利的條件。教師開展游戲教學以及創設教學情境都可以將視覺材料導入作為著手點，使學生能在豐富的視覺環境中更好的理解語文知識。

五、提高運用培養媒介的靈活性

當前，越來越多豐富的教學方法在小學語文教學中得到普遍應用，在很大的程度上提高了小學語文教學的質量。因此，小學語文教師應該認識到培養媒介的教學價值，并對其進行靈活運用，通過這樣的方式為學生提供足夠的思考時間和空間。另外，教師應該在應用培養媒介的過程中，為學生給予更多自我展示的機會[3]。在課堂教學中，教師可以將信息技術作為一種輔助教學工具，以建立學習平臺的方式優化教學效果，為學生帶來更加豐富的視覺體驗。這樣的教學方式有利于更好的將學生的思維帶入到語文知識當中。例如，教師講解到《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以將與課文內容相關的歷史知識以及操作原理以微課的形式呈現出來，作為輔助學生理解課文內涵的一項工具，通過視覺刺激使學生能對課文內容形成更加深刻的認識。這樣的教學方式具有較強的靈活性，有利于強化視覺素養教育理念的滲透效果。

結論：綜上所述，從宏觀的角度分析小學語文教育，如何培養學生形成視覺素養仍然是一項比較重要的課題。小學生還沒有形成成熟的學習認知，思維邏輯能力較弱。針對這樣的特點，教師可以重視開發學生的視覺感知能力，提高學生的視覺表達能力，將教學內容融入視覺圖像引導學生自主解讀，營造濃厚和諧的學習氛圍，提高運用培養媒介的靈活性。通過本文對小學語文教學中強化視覺素養教育理念的方法展開的一系列淺談，希望能為優化小學語文教學效果提供一些參考。

參考文獻：

[1]王昆.小學語文教學中視覺素養教育探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：193.

[2]鄧連國.中小學語文教學中的視覺素養教育研究[J].課程教育研究，2017（09）：104-105.

[3]朱健峰.小學語文教育中視覺素養培育的實現[J].中國校外教育，2016（26）：22-23.