初中數學課堂師生互動的策略

曹夫寬

摘要：新課程理念強調，教學是師生之間互動生成的。在此理念的指導下，教師組織初中數學課堂教學活動，要打破傳統一言堂的限制，將學生作為學習數學的主體，給予學生參與數學學習的機會，使其在與教師的積極互動中，獲得有價值的數學知識，掌握數學學習方法，進而推動數學教學的發展。基于此，我在教學活動開展中，創設積極的學習氛圍，優化微觀結構，培養學生數學思維，打好師生互動前提，推動師生互動的發展。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;師生互動;教學策略

新課程理念倡導在教學活動開展中實現師生之間的積極互動，以師生互動推動課堂的動態生成。所以，在組織初中數學課堂教學活動的時候，教師要積極地轉變其傳統的教學理念和教學方式，打破傳統一言堂的限制，引導學生在與教師平等的交流、探討的過程中，真正參與課堂互動活動，提升數學學習能力。為了實現師生之間的有效互動，我在組織初中數學課堂教學的時候，一般會對以下策略進行靈活運用。

一、積極的學習氛圍是師生有效互動的前提

有效的提問是實現師生積極互動的開端，其不僅可以點燃學生的探究興趣，還可以創設出輕松自由的課堂氛圍，幫助學生放下內心對數學學習的戒備，以樂觀、積極的心態參與數學探究活動，進而進入思維活躍的學習氛圍之中，提升數學學習效果，此時，師生之間的有效互動也就形成了。對此，我在組織初中數學教學活動的時候，會發揮課堂提問的作用，驅動師生互動。以“原（逆）命題、原（逆）定理”為例，在課堂教學活動開展之初，為了吸引學生的注意力，調動其探究興趣，我結合本節課的教學內容，為學生精心地設計、提出了這樣的問題：我們知道小貓有四條腿，那么，是不是有四條腿的動物都是小貓呢？在已有生活認知的驅使下，學生自然會給出否定的答案。接著，我提出這樣的問題：小紅的qq賬號是123456，那么，123456就是小紅的賬號嗎？面對此問題，學生自然給出肯定的回答。那么，為什么這兩個看似相似的問題，會有不同的答案呢？這自然會引發學生的思考。之后，我則鼓勵學生調動其已有的生活經驗，結合我所提及的問題，自主發現相似的問題，以此在小組中進行總結、分析，看看他們有什么共同的特點。在這樣的教學中，學生不僅可以在趣味問題的引導下，學習積極性高漲，營造出積極的學習氛圍，還可以在自主探究的過程中，與教師、其他學生積極互動，為在互動中扎實掌握所學打下堅實的基礎。

二、優化微觀結構是師生有效互動的保障

課堂結構一般分為微觀結構和宏觀結構這兩部分。宏觀結構一般指教學的整體構思，在而微觀結構則涉及到教學的各個環節要如何進行、如何銜接，其直接影響著到教課堂教學質量。在新課改背景下，教師要想在初中數學教學活動開展中有效地實現與學生互動，需要牢牢把握微觀結構，以此保障師生的有效互動。一般情況下，我在優化教學微觀結構的過程中，將學生作為數學學習的主體，立足教學內容，運用多樣的手段為學生創設教學情境，以情境引發學生的思考，使其自主地在情境中發現問題，提出問題，進而圍繞問題展開討論，并在教師的指導下，驗證猜想，從而在師生合作中實現問題的有效解決，扎實掌握所學知識。以“圖形的旋轉”為例，我在組織課堂教學活動的時候，先利用多媒體直觀地向學生展現了圖形旋轉的畫面，以此為背景創設本節課的教學情境。在學生體驗情境的過程中，我引導其認真觀察，自主提出問題。在已有數學學習能力的驅使下，有的學生提出“旋轉前的圖形和旋轉后的圖形一樣嗎？”該問題。基于此，我以小組為形式，鼓勵學生提出假設、合作探究。在其探究的過程中，我會走進小組，認真傾聽他們的觀點，觀看他們的操作，及時地發現問題，并給予糾正，從而在與學生的互動中，幫助其順利實施小組合作。最后，各小組提出本組的觀點和驗證方法，我與其他小組成員進行驗證。在這樣的教學過程中，學生不僅獲得了自主探究數學的機會，其還在探究知識的過程中，經歷猜想、驗證等，在師生互動、生生互動中建立對新知的感性認知，掌握數學學習方法，可謂是一舉兩得。

三、培養學生數學思維是師生互動的關鍵

師生有效互動的數學課堂的核心理念是推動學生的發展。這里的學生發展包括兩層含義，一層是學生身心健康的發展，一層是學學生的優質發展。互動的數學課堂，其以知識為載體，培養學生的學科素養，促進其數學思維能力的發展。因此，我在組織初中數學教學活動的時候，立足互動教學理念，將傳統的“教什么”“怎樣教”轉變為學生的“學什么”“怎樣學”，以此為引導，在驅使轉變其傳統的數學學習方式，在積極思維的過程中，扎實理解數學知識，推動數學思維的發展。我國著名的教育家陶行知先生要求教師在組織教學活動的時候，解放學生的雙手、解放學生的大腦，使其在動手操作的過程中，學習知識，發散思維。基于此，我在組織初中數學課堂教學活動的時候，結合教學所需，給予學生動手操作的機會，引導其在動手的過程中學會動腦，進而在學生思維的發展下，實現師生之間的有效互動。以“圓與圓的位置關系”為例，我在教學活動開展中，引導學生運用手中的教具，自主地制作兩個圓，并將兩個圓放在不同的位置，以此發現圓心與圓心的距離、直徑的關系等，從而在動手中，學會動腦，探尋圓與圓的位置關系。在學生自主動手之前，我立足其數學學習實際情況，就圓與圓的幾種位置關系進行直觀展現，以此使學生在觀察中，建立對其感性認知，同時以動手操作的方式驗證其猜想法，借此在教師的輔助下，推動學生探究的發展。在此次動手探究中，我同樣會走到學生的身邊，對其進行操作指導，保證其操作科學，能獲得準確的結論，同時就學生所出現的不同問題與其展開討論，以此在師生互動中，為學生指明探究方向。

總之，在初中數學教學活動開展中，教師要遵循新課改理念，踐行互動教學理念，以多樣的方式創設輕松自由的學習氛圍，打好師生有效互動前提;優化微觀教學的微觀結構，引導學生自主探究，保障師生之間的有效互動;培養學生的數學思維，在數學操作與探究中，提升師生互動水平，進而以師生之間的互動提升課堂教學質量，建構出有效的數學課堂。

參考文獻：

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