探討生活化教學在小學數學教學中的應用

吳靜環

【摘 要】從生活中汲取經驗和知識，可以提升自己的文化水平。《數學課程標準》要求教學內容貼近學生實際生活，使學生能靈活運用數學知識解決實際生活中遇到的問題。在教學中，教師要采取生活化的教學方式，數學與生活相結合，提高小學數學的教學效率，增強學生掌握數學知識的能力。

【關鍵詞】小學數學;生活;教學效率

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0223-02

在小學數學教學中，教師要把教學內容轉換成貼近學生實際生活的案例，把學生熟悉的生活情境融入到課堂教學中，這樣可以鍛煉學生觀察生活的能力，還可以從生活案例中分離出數學知識，拓展學生的思維，使學生掌握書本上沒有的知識，讓學生感覺到數學知識不再遙不可及，而是真真切切存在于身邊。將生活與數學知識結合起來，有利于激發學生自主探索的興趣，讓學生產生學習的動力，采用生活化的教學方式，使學生更容易理解抽象化的數學知識，有利于提升學生自主分析問題和解決問題的能力，同時也促進了數學教學質量的提高。

1? ?完成數學知識與生活案例的轉化

小學低年級的學生認知能力不足，無法將抽象化的數學知識與生活實際聯系起來，因而在學習的時候會感到枯燥，提不起興趣，不明白為何要學習數學，慢慢地失去了學習的動力。實際上，他們的生活是非常多姿多彩的，小學生在解決問題時不知不覺就運用到了數學知識，只是他們并沒意識到。要讓小學生更好地投入數學學習中，就要讓他們認識到數學的重要性，這就需要教師將數學知識與真實的生活案例結合起來，讓學生直觀地感受到數學知識的實用性，進而加強他們樂于學習數學的想法[1]。如在蘇教版一年級上冊“比一比”教學中，讓學生初步認識長短、高矮的含義，并且學會怎樣比較。這兩個含義比較抽象，教師可以采用生活中的實物作為案例，如拿出一個吸管，讓學生去思考：“這支吸管是長還是短”，當學生說出自己的答案，再拿出分別比它短或者長的吸管，再讓學生進行觀察，學生則會非常疑惑，不確定之前的答案是否正確，從而陷入思考，接著教師再導入這節課的內容，讓學生明白進行比較時必須是多個物品之間，單個物品是不能進行比較的，之后再為學生講述比較的方法。通過以上的方式將數學知識轉化成生活案例，使學生對實際生活中的比較有了初步了解。當學生掌握了這節課的新知識，在課余時間他們會經常拿一些物品去比較，來炫耀自己獲得的技能，通過這樣的方式，有效地促進了學生自主學習能力的提高，也使得課堂教學變得輕松有效。

2? ?數學課堂導入真實的生活情境，引導學生自主探索

要引導學生養成自主探索的習慣，就必須要讓他們了解數學知識的存在價值，以及數學在生活中的應用方法，這樣才能促使學生去挑戰一些不可能的任務[2]。教師可結合小學低年級學生已有的生活經驗，將學生熟悉的生活場景引入到課堂教學中，合理地融入數學知識，讓學生在不知不覺中學會運用，既達到了學生學以致用的效果，又增強了課堂教學的趣味性，讓學生主動參與。

如在學習“分一分”時，讓學生按照一定的標準進行分類，聯系生活實際體會分類的意義，教師可以創設情境：學生都在超市買過東西，有沒有觀察超市的物品是怎樣擺放的，然后讓學生回答，之后再利用多媒體展示幾張超市圖片，讓學生仔細觀察圖片上商品擺放規律，并引發學生思考：“商品擺放的很整齊，一下子就能找到自己想要的，營業員是怎么把商品分開擺放的呢？”學生可以討論：第一個貨架上全是零食，第二個貨架上都是書籍，第三個都是玩具，學生找到規律之后，教師再為學生講解分類的好處，引導學生在生活中將自己的物品進行分類，如將自己冬天的衣服和夏天的衣服分開放，這樣穿的時候就會很容易找到。通過這節課的學習，有效地培養了學生分類、整理物品的習慣，回到家之后也能親自驗證。通過真實生活情境的導入，讓學生感受生活中的數學知識，便于他們進行自主探索。

3? ?將生活中的問題轉換成數學知識，讓學生掌握知識的靈活性

將生活中的問題帶到數學課堂上，有利于學生數學思維能力的提高[3]。如果學生只是學會了理論知識，沒有找到運用的訣竅，在生活中明明可以用數學知識輕易解決的問題，卻要花費大量時間去思考，這樣就會造成學習與生活脫離，使學生感覺不到數學的作用。若是把生活問題拿到數學課堂上來解決，學生便可以開動自己的腦筋，結合數學知識來解決問題，因此在數學課堂上，教師可以讓學生講講自己在生活中遇到的問題，引導他們運用數學思維，快速找到解決辦法。

如在進行“連加和連減”教學時，教師可以給出一個生活問題，讓學生掌握連加和連減的運用。如小明跟著媽媽去果園摘蘋果，媽媽摘完蘋果后放在地上，小明將蘋果放到籃子里，媽媽第一次摘了三個，第二次摘了四個，第三次摘了兩個，媽媽問小明現在有多少個蘋果？教師可以引導學生去思考，如果一個一個的數會比較浪費時間，有沒有什么簡單的計算方法呢？引入這節課的連加內容，首先，學生可以根據自己的理解去列式，學生將計算過程分成兩個算式來進行，從而得出計算結果，然后，教師可提醒學生將兩個算式進行整合，讓學生看到連加的算式列法，掌握計算順序，最后再進行鞏固練習。用生活實際問題引出數學知識，采取層層遞進的方式進行講解，有助于學生消化數學知識，掌握數學知識的靈活性，從而提高課堂教學的質量。

綜上所述，無論是數學知識的生活化，還是教學過程的生活化，都是為了讓學生靈活掌握數學知識，激發學生學習數學的興趣，提高學生的數學思維能力，培養學生善于觀察生活的能力，教師要引導運用數學思維來解釋生活中的現象，使學生真正做到學以致用，從而提高數學教學的質量。

【參考文獻】

[1]沈延安.淺談小學數學課堂教學與生活的關聯應用實施及對策[J].內蒙古教育，2019（4）.

[2]舒清林.立足生活化教學，提高小學數學教學有效性[C]//中國教育發展戰略學會論文集卷四.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019.

[3]劉瑩.生活即教育、教育即生活——小學數學生活化教學實踐策略探析[J].數學學習與研究，2018（21）.