關(guān)注差異，因材施教

黃色美

摘要：每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程都是不同的，他們的學(xué)習(xí)能力也存在著很大的差異。因此，教師要正視這些差異，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，因材施教，使教學(xué)活動(dòng)能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：差異性；因材施教；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，還要幫助學(xué)生解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題。受個(gè)人情況影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力都存在著很大的差異。教師要尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異性，在教學(xué)中做到因材施教，避免部分學(xué)生掉隊(duì)，使每個(gè)學(xué)生都牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用到日常生活和學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、關(guān)注差異、因材施教的必要性

新課改對(duì)我們提出了因材施教的要求，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心智發(fā)展都是不同的，因材施教就更加成為教學(xué)的必需。從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況來(lái)看，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維習(xí)慣，使他們思路清晰，更有條理地處理問(wèn)題。維果茨基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育者必須對(duì)受教育對(duì)象的心智狀況與知識(shí)領(lǐng)會(huì)、接受能力做到全面的認(rèn)知與把握?！边@樣，我們的教學(xué)就會(huì)更有效，教學(xué)效率也會(huì)得到更大的提高。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法以及接受知識(shí)能力方面所表現(xiàn)出來(lái)的差異是非常明顯的，如果教師忽視了學(xué)生之間的差異，我們的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)走向失敗。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的差異性，盡量使教學(xué)活動(dòng)照顧到每個(gè)學(xué)生，使全體學(xué)生都能受益。

二、關(guān)注差異、因材施教的有效策略

因材施教是建立在關(guān)注差異的基礎(chǔ)上的，我們必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并實(shí)施有效的教學(xué)反思。

（一）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)情況

為了使因材施教落到實(shí)處，教師首先要對(duì)班里學(xué)生的的情況進(jìn)行徹底的調(diào)查，以全面了解學(xué)生的個(gè)性差異。在掌握了學(xué)生的基本情況后，教師要對(duì)其進(jìn)行分析和思考，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并找到導(dǎo)致這些問(wèn)題的產(chǎn)生的原因。

如學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，我就在上課之前利用書(shū)面測(cè)評(píng)的方式摸底考查、研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情況各不相同；有的學(xué)生不明白長(zhǎng)方形的寬與圓的直徑之間的關(guān)系；有的學(xué)生在長(zhǎng)方形面積與周長(zhǎng)的知識(shí)上掌握不牢固；有的學(xué)生沒(méi)能正確理解周長(zhǎng)的概念。因此，我就將這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入部分放在了周長(zhǎng)知識(shí)的復(fù)習(xí)上，著重教育哪些沒(méi)能正確理解周長(zhǎng)概念的學(xué)生，幫助他們從不同的角度和層面去理解知識(shí)，引起學(xué)生的重視。然后，我利用對(duì)比的方式讓學(xué)生觀察圓的周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，這樣，學(xué)生就能通過(guò)比較、總結(jié)得出知識(shí)間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，他們也明白了數(shù)學(xué)知識(shí)之間是能夠融會(huì)貫通的，這對(duì)他們應(yīng)用知識(shí)的能力是一個(gè)很大的提高。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下順利完成練習(xí)，可見(jiàn)學(xué)生都達(dá)到了智力自我發(fā)展區(qū)，課堂教學(xué)的實(shí)效性也有了很大的提高。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異性，我們可以采取分層教學(xué)的模式。 需要注意的是，教師切不可單純地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將他們分到不到的小組或班級(jí)，這樣，學(xué)生很容易被貼上“差生”的標(biāo)簽，使他們的心理負(fù)擔(dān)加重，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形分層，不對(duì)學(xué)生做明面上的分組或分班，只是在私下里根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況記錄他們的大概分檔情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地實(shí)施分層教學(xué)。

如學(xué)習(xí)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，我就為學(xué)生出了這樣一道題，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力完成至少一項(xiàng)。

①計(jì)算下面比例中兩個(gè)外向的積和兩個(gè)內(nèi)向的積，比較一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？2.4：1.6=60：40

②請(qǐng)舉例驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)。

③說(shuō)一說(shuō)你得到了什么結(jié)論。

④請(qǐng)用字母表示這個(gè)性質(zhì)。

在解題過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇完成其中的一項(xiàng)。這樣做不僅能夠使差生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自信心，得到自我完善與提高，還能幫助中等生和優(yōu)等生得到拓展與提高。

在分層教學(xué)中，教師充分照顧到了學(xué)生的尊嚴(yán)，也有效地培養(yǎng)了他們的自信心。 隱性分層在學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面也要進(jìn)行分層，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，在維護(hù)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，使他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)施有效的教學(xué)反思

教師對(duì)因材施教的重視度越來(lái)越高，也不斷地更新因材施教的教學(xué)措施。但是，很多教師沒(méi)能對(duì)因材施教的變化性產(chǎn)生充分的認(rèn)識(shí)，使得他們的因材施教沒(méi)能取得應(yīng)有的效果。在我看來(lái)，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)看待因材施教的變化性。一方面，因材施教是與其他的教學(xué)原則與教學(xué)方法所處的層次不同，它是位于最高層的。一般的教學(xué)原則與教學(xué)方法尚且有一定的規(guī)律可循，因?yàn)樗鼈兪墙?jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐歸納、總結(jié)得來(lái)的，有一定的模式可以用來(lái)學(xué)習(xí)。但是因材施教是沒(méi)有固定的模式與規(guī)律可循的，有人說(shuō)它是教學(xué)形式，但我認(rèn)為它就是一種教育思想，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與教師素質(zhì)而設(shè)，根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是獨(dú)立于一般的教學(xué)原則與教學(xué)方法之外的。

另一方面，學(xué)生是一個(gè)不停變化的元素，同時(shí)，因材施教也是不斷變化的，它實(shí)施在具體的學(xué)生身上后才能促使他們產(chǎn)生更深的領(lǐng)悟，更好地掌握知識(shí)。“施教”是建立在“因材”的基礎(chǔ)上的，需要根據(jù)不同的對(duì)象來(lái)選擇“施教”的度。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平方面是存在著很大的差異的，我們要重視這些差異，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施方式，使學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]米瑪卓瑪，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，《新課程研究：基礎(chǔ)教育》，2011年第9期

[2]貝共英，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化策略淺析，《課程教育研究：學(xué)法教法研究》，2018年第3期